由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，常規(guī)的識字教學(xué)都比較枯燥，學(xué)生無法集中注意力，因此為了進行有效的識字教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的單一的根據(jù)字形和拼音進行識字的方法，利用多媒體的直觀、活潑的圖畫、動畫模式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的識字氛圍。我所教授的學(xué)生都是一二年級的小學(xué)生，這個年齡段的學(xué)生識字的范圍比較狹窄，基礎(chǔ)也較薄弱，對字的記憶還是以形象記憶為主，因此會出現(xiàn)形近字混淆，同音字寫錯等情況，基于此，我將教學(xué)識字分為了兩大部分來進行，以期達到讓學(xué)生隨時隨地都有記憶字詞的興趣，提高識字能力。

一、激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)識字能力

識字教學(xué)課堂，氛圍很重要。要使教學(xué)效果明顯，教師要采用多種教學(xué)形式進行指導(dǎo)。首先就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和活潑好動的天性，我采用了以下幾種識字方法。

1.利用多媒體，進行直觀識字教學(xué)。多媒體教學(xué)的進入，使呆板的教學(xué)變得生動有趣，使抽象的漢字變成了生動的畫面。例如我在教學(xué)象形字“進”字的時候，事先制作了一個flash多媒體動畫，先是一個田地的圖畫，由于天氣干旱，需要給天地澆水。這時，從左側(cè)開始有一股水流入天地，地里的莊稼馬上變得郁郁蔥蔥，然后畫面逐漸變成了筆畫，一個“進”字出現(xiàn)在屏幕上。學(xué)生對這個“進”字有了深刻的印象，加強了對字的理解和記憶，同時對漢字的文化也有了初步的感悟。趁著學(xué)生興趣正濃的時候，我又利用多媒體分析字的結(jié)構(gòu)，運筆的過程等做了演示，學(xué)生注意力都很集中，思維也很活躍，當(dāng)然對這個字的記憶也會非常扎實牢固。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗識字。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松?！苯滩闹惺珍浀淖趾驮~語等都是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，根據(jù)生活中的真實情境，我創(chuàng)設(shè)了貼近生活實際的趣味情境，以此喚起學(xué)生對已知生活的體驗展開教學(xué)活動，讓學(xué)生在識字中感受快樂。例如在教授《找春天》一課時，我請學(xué)生當(dāng)小小探險家，一起去尋找春天。他們會七嘴八舌地說“草地、綠色、發(fā)芽、藍天、春風(fēng)、柳樹”等詞語，一面想象著畫面，一面說著詞語，能夠在腦中形成美麗的畫面，對詞語對記憶更形象化。在教授《動手做做看》一課時，我讓學(xué)生先想象自己想做的東西，然后把他們所說的東西的詞語用多媒體的形式顯示出來，每說一個就展示一個，這樣的情境再現(xiàn)使枯燥的詞語學(xué)習(xí)變的生動有趣，有了生命力，學(xué)生學(xué)起來也輕松活潑，并且都積極搶答，課堂氛圍異常活躍。

3.游戲激趣，快樂識字。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！币虼?，在識字教學(xué)中，我為了激發(fā)他們的興趣，創(chuàng)設(shè)了很多有趣的活動，讓他們在玩中學(xué)。

比如“連線”的游戲，教師事先把一些漢字拆開，偏旁部首分成兩列。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過的漢字進行連線，組成新字。這樣的游戲環(huán)節(jié)不但可以知道學(xué)生都認識了哪些字，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。再如“變魔術(shù)”游戲，我選出一些簡單的字，讓學(xué)生加上一筆或兩筆變成另外的字。比較常見的如“口”字，學(xué)生很快想出了“日、中、田、目”等字?；蛘咴谥v一些都是“人字旁”的字的時候，教師可以給學(xué)生提供一些其他的字，讓學(xué)生“組一組”，如“木、本、奇、立”等字，課堂上，每個學(xué)生的參與積極性都很高，還有的學(xué)生不拘泥于加一筆兩筆，有的加了三筆四筆，寫出了新的字。這不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了新字，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，寓教于樂。

二、拓寬識字環(huán)境，教學(xué)課堂延伸至課外

1.通過課外讀物識字。一二年級的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了漢語拼音，可以自己進行一些故事的閱讀。教師在教學(xué)生識字的同時，要引導(dǎo)學(xué)生讀一些課外讀物，激發(fā)閱讀興趣，也可以有效地強化漢語拼音，同時可以接觸更多的字詞，形成互補。

2.通過社會環(huán)境識字。學(xué)生的生活環(huán)境給學(xué)生營造了一個學(xué)習(xí)漢字的大環(huán)境。例如商場中的商品種類的介紹，公交站牌上的路線圖，還有超市中的商品標(biāo)簽，以及各種廣告的宣傳語等，幾乎隨時隨地都可以識字，學(xué)生無形中就對這些字詞有了印象，由于不斷的重復(fù)，這些詞也就牢牢地印在腦海里，無需刻意地去記憶。

學(xué)習(xí)識字不是一味地灌輸，而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去探索、研究、熟悉和掌握，最后能夠靈活地運用。識字教學(xué)的方法多種多樣，教師要拓寬識字領(lǐng)域，多角度地培養(yǎng)他們的識字能力，為他們以后的語言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

李如云，教師，現(xiàn)居甘肅臨澤。