作為紹興的小學(xué)語(yǔ)文教師，能走進(jìn)周一貫老師“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”的“容膝齋”，成為他的入室弟子，應(yīng)該是每個(gè)有志向的語(yǔ)文教師的終極夢(mèng)想了。何其有幸，我能圓夢(mèng)“容膝齋”，成為他的入室弟子。

周老師經(jīng)常開(kāi)玩笑說(shuō)：“張幼琴的名字，我早有耳聞??！”可是不擅交際的我，直到2009年才得以近距離接觸周老師。那年山西教育音像出版社來(lái)我校錄制《生本課堂》專(zhuān)輯，作為學(xué)校顧問(wèn)的周老師親自指導(dǎo)四位老師上課，我是其中一個(gè)。至今仍保留著周老師幫我修改的第一稿教案，藍(lán)色圓珠筆一絲不茍地修改著每一個(gè)字詞標(biāo)點(diǎn)，工工整整地書(shū)寫(xiě)著修改建議，那份感動(dòng)和慚愧猶在眼前。那年暑假，我終于主動(dòng)敲開(kāi)了周老師的門(mén)，走進(jìn)了夢(mèng)寐以求的“容膝齋”：三面落地書(shū)柜仍無(wú)法安置滿(mǎn)溢出來(lái)的書(shū)籍，案上古舊臺(tái)燈前戴著老花鏡仍?shī)^筆疾書(shū)的周老師，和南窗前蔥綠的吊蘭、窗外挺拔的綠樹(shù)，定格成了我最難忘的記憶。后來(lái)，我成了“容膝齋”的常客，幫周老師處理文稿，向周老師請(qǐng)教問(wèn)題，尤其是和周老師一起磨課，成了我在“容膝齋”里的最美時(shí)光。

2014年，周老師推薦我在“千課萬(wàn)人”低年級(jí)課堂教學(xué)觀摩會(huì)上執(zhí)教《活化石》一課，帶著滿(mǎn)懷的感激和更多的忐忑，我再次走進(jìn)了“容膝齋”。近一個(gè)月的磨課經(jīng)歷讓我對(duì)周老師一以貫之提倡的“生本教育”“學(xué)本課堂”，尤其是對(duì)他刊發(fā)的《為誰(shuí)教從來(lái)沒(méi)有如此重要》而引發(fā)“為誰(shuí)教”的語(yǔ)文課革新命題，有了更具象的解讀。

一、凸現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革

我?guī)е谝桓褰贪缸哌M(jìn)“容膝齋”，向周老師闡述我對(duì)《活化石》一課的文本解讀和初步教學(xué)方案。他言辭懇切的鼓勵(lì)讓我備受鼓舞，認(rèn)為這是一堂優(yōu)秀的低年級(jí)閱讀教學(xué)課，目標(biāo)明確，落實(shí)到位，環(huán)環(huán)相扣，但是他也婉轉(zhuǎn)地指出這是傳統(tǒng)意義上的好課，程序細(xì)密、小步推進(jìn)。在當(dāng)下改革課堂教學(xué)進(jìn)入深水區(qū)時(shí)，好課不再是在方法或技術(shù)上作些小修小補(bǔ)，而必須有結(jié)構(gòu)性的改變——“從學(xué)生中來(lái)—在學(xué)生中做—到學(xué)生中去”。我們的教學(xué)，從課堂教學(xué)的理念到教學(xué)手法，從教學(xué)方案的整體設(shè)計(jì)到教學(xué)細(xì)節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都必須而且應(yīng)該發(fā)生根本性的變革——突現(xiàn)大量的、形式豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐，通過(guò)互動(dòng)討論、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和探究、實(shí)踐解決語(yǔ)文問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文智能和身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

周老師的一番指導(dǎo)讓我受到了很大的啟發(fā)，可是作為長(zhǎng)期執(zhí)教低年級(jí)的我，要在低年級(jí)的閱讀課堂上進(jìn)行大刀闊斧的改革，仍是心存顧慮，對(duì)于周老師高屋建瓴的理念，我能在課堂中一一落實(shí)嗎？抱著試試看的想法，我大膽地修改教案，準(zhǔn)備第一次試教。本不想讓周老師從紹興趕到柯橋聽(tīng)我的試教課，可他主動(dòng)打電話(huà)來(lái)問(wèn)試教時(shí)間。當(dāng)我提出到紹興試教，以免他奔波時(shí)，周老師竟心思細(xì)膩地考慮到第一次試教成敗關(guān)系到我的自信心，又主動(dòng)提出搭便車(chē)，一早趕到柯橋聽(tīng)我試講。試教不是很成功，在校長(zhǎng)的質(zhì)疑聲中，周老師肯定我的大膽嘗試，并針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題馬上提出了兩條可行性的修改建議。

1.構(gòu)建大板塊的學(xué)習(xí)實(shí)踐，把設(shè)計(jì)中零敲碎打的實(shí)踐整合成兩大板塊。一是“小小講解員”介紹活化石，以“小小講解員”的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主解讀，貫穿整堂課的教學(xué)，以學(xué)生的自主解讀代替教師的講解，化教為學(xué)，變革傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式。二是制作銀杏樹(shù)的展覽標(biāo)簽，把銀杏樹(shù)這一段的講讀完全轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自主解讀，讓學(xué)生由被動(dòng)消極接受向主動(dòng)質(zhì)疑探究轉(zhuǎn)變。

2.充分展開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多是在做中學(xué)的。因?yàn)橹挥性谟H力親為的實(shí)踐行為中，學(xué)習(xí)者才能獲得真切的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生只能在識(shí)字中學(xué)會(huì)識(shí)字，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在習(xí)作中學(xué)會(huì)習(xí)作，別無(wú)他途。因此，在課堂中，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生體驗(yàn)從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如對(duì)“化石”的含義，教師不直接給予答案，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、圈畫(huà)關(guān)鍵詞等自主理解。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)化了語(yǔ)言，提升了能力。

二、突現(xiàn)學(xué)生本位

試教后，周老師督促我及時(shí)修改教案和反思，注重“物化”課堂實(shí)踐。兩天后，我?guī)е薷暮蟮慕贪缸哌M(jìn)“容膝齋”。周老師戴起老花鏡仔細(xì)地為我修改教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了提煉。后來(lái)，我又多次試教，周老師雖未聽(tīng)試教課，但每每接到我的“求助”電話(huà)仍是耐心詢(xún)問(wèn)，細(xì)致解答，并反復(fù)提醒，課堂中要突現(xiàn)學(xué)生本位。記得最后一次試教，周老師又來(lái)聽(tīng)課了。與前幾次相比，這次的試教很成功，周老師讓我談?wù)勗嚱谈惺?，我提出了自己的疑惑：在學(xué)生“學(xué)什么”方面，幾次試教下來(lái)并無(wú)多大變化，但課堂氣氛卻大不相同，這是為什么？周老師點(diǎn)頭稱(chēng)是，微笑著表?yè)P(yáng)我在課堂上對(duì)學(xué)情的關(guān)注度，并讓我整理前后幾次試教的實(shí)錄片段，作自我剖析。在周老師的督促下，我整理了如下反思：

什么是“化石”？——從教師告知到學(xué)生自主解讀。

片段一：

師：（播放課件中各種化石的圖片）知道它們都是什么嗎？

生：（齊）化石。

師：咱們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)神秘的名字。（板書(shū)“化石”，重點(diǎn)指導(dǎo)“化”字的書(shū)寫(xiě)）。你知道什么是化石嗎？

生：化石就是動(dòng)物死后的骨頭。

師：億萬(wàn)年前的動(dòng)物、植物，它們因?yàn)橐恍┨貏e的原因被埋在地下，漸漸地都變成了像石頭一樣的東西，就叫化石。那么，什么是活化石呢？讓我們走進(jìn)今天的課文《活化石》去看個(gè)究竟吧！

片段二：

師：下面我們跟著小小講解員的鏡頭，來(lái)一次浙江自然博物館網(wǎng)上游。（播放課件：植物化石、動(dòng)物化石照片及標(biāo)簽，學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，興趣濃厚。）走進(jìn)博物館，你們看到了什么？

生：我看到了猛犸象化石、恐龍化石。

師：除了動(dòng)物化石，還有……（生：植物化石。）知道化石是什么嗎？

生：我知道化石就是一個(gè)活的物種死掉以后，它的骨骼埋在土里，后來(lái)又經(jīng)過(guò)許多次的打磨就變成了化石。

師：了不起，你還知道“物種”這個(gè)詞，真是個(gè)小博士?；鞘裁磿r(shí)候的物種呢？是不是只有有骨骼的動(dòng)物才能變成化石呢？（生搖頭）現(xiàn)在說(shuō)不清楚沒(méi)關(guān)系，我們到課文里去找答案。哪段話(huà)在提示我們什么是化石？（生讀第一自然段）讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)化石就是——把關(guān)鍵詞語(yǔ)圈一圈。

生：課文里說(shuō)，化石就是億萬(wàn)年前動(dòng)物、植物（師投影出示，學(xué)生圈畫(huà)“億萬(wàn)年前的動(dòng)物、植物”）死后，變成了像石頭一樣的東西。

師：你用圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方法自己理解了化石，真了不起。如果億萬(wàn)年前的動(dòng)物、植物，頑強(qiáng)地存活到現(xiàn)在，科學(xué)家們就把它們稱(chēng)為……（生：活化石。）我們一起寫(xiě)課題。（板書(shū)“活化石”，重點(diǎn)指導(dǎo)“化”字的書(shū)寫(xiě)。）

在第一個(gè)片段中，針對(duì)“化石”這個(gè)比較抽象的定義，為了避免過(guò)多糾纏，我采取了回避的態(tài)度，通過(guò)直接告訴的方式讓學(xué)生明白化石的定義。周老師在電話(huà)中反復(fù)叮囑：一定要基于學(xué)習(xí)主體，讓他們自主地質(zhì)疑、解疑，你要相信學(xué)生有這個(gè)能力。這是學(xué)生知識(shí)的朦朧處，但教師不應(yīng)直接給予答案，而是應(yīng)從學(xué)生這一真實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主朗讀、圈畫(huà)關(guān)鍵詞等，在自主解讀課文的說(shuō)明性語(yǔ)言中得出答案。于是在第二次教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主朗讀課文理解“化石”，課堂上雖有片刻的冷場(chǎng)，但學(xué)生卻在自主解讀課文后獲得了自主感悟。

在周老師的不斷鞭策下，《活化石》一課得以教學(xué)成功。仔細(xì)想想，周老師教給我的，又豈止是一堂課的內(nèi)容呢？如何“以生為本”，如何物化成果，如何勤于思考，如何堅(jiān)持從教育原點(diǎn)出發(fā)……每一次“容膝齋”的促膝談話(huà)都能讓我獲得深刻的啟發(fā)和無(wú)窮的動(dòng)力。我愿如先生窗前的吊蘭，在“容膝齋”的書(shū)香氤氳中，明媚向陽(yáng)，四季蔥蘢。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心）

責(zé)任編輯 宋園娣