林春霞

師幼互動、幼兒與幼兒之間的互動，相互學習，能促進師幼共同成長。要使幼兒與幼兒之間互動學習，建立“分組合作式”的學習小組是有效途徑之一。通過幼兒之間主動分組，建立學習小組，相互之間產(chǎn)生知識、經(jīng)驗沖突，在合作、協(xié)商中獲得成長。

日常教學活動中，免不了有形形色色的探索操作活動，我們往往會碰到有些活動環(huán)節(jié)需要把幼兒進行分組，并相互合作完成教學活動，為此，在教師的引導和幼兒的自由組合下形成了不同形式的合作操作小組。

操作探索活動中，教師預設的活動因人而異，每位幼兒都會根據(jù)自己的興趣喜好表現(xiàn)出不同的反應，也就自然而然地形成了以下幾種分組的方法：

一、教師引導下的合作分組

1.好朋友合作小組。好朋友合作小組是教師鼓勵幼兒或者幼兒主動與自己要好的朋友在自然狀態(tài)下結成的小組。這是我們各類活動中常用的分組方式，對幼兒來說沒有任何“壓力”，非常的自然。幼兒能夠非常樂意地接受活動任務，并且活動中興趣高、主動性強。

2.興趣相投合作小組。興趣相投合作小組是幼兒根據(jù)自己感興趣的活動內(nèi)容在半自然狀況下，主動與其他幼兒結成的小組。這類小組通常是教師在操作活動前公布操作活動的內(nèi)容，提供幼兒可選擇結成小組的范圍后，幼兒根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容與同伴自由組合形成的。老師為了有序地、合理地指導，往往選擇這類小組合作形式。活動中，幼兒對小組中將進行的操作實踐活動的興趣點完全高于小組中的成員是哪些，只要活動是自己真正感興趣的就可。

3.臨時合作小組。臨時合作小組是教師引導幼兒根據(jù)一定的操作任務結成的合作小組，隨著任務的變化，幼兒組成的小組也隨之發(fā)生變化而形成的暫時性的合作小組。這種小組是根據(jù)活動的開展進程隨時編組的臨時小組，變化性大，對幼兒的要求也大，需要不斷地適應新的小組。

二、幼兒自發(fā)下的合作分組

1.強弱組合合作小組。小組中，一部分能力較強的幼兒，對于教師在活動前所提的要求一清二楚，一聲“開始”馬上實施。往往還要去“指揮”那部分能力相對較弱的幼兒。在小組中的領導地位十分顯著。他們動作迅速、反應快。我們發(fā)現(xiàn)那辦法能力較弱的幼兒，在同伴的帶領下也能夠自參與到活動中來。這類互補形式的合作，就容易造成“強者更強，弱者更弱”的局面。

2.強強組合合作小組。在這類能力均衡的組合形式中，每個組員都希望大家只聽自己的意見，自我意識凸顯。我們總是會發(fā)現(xiàn)爭執(zhí)、吵鬧、比比皆是。這里缺乏了主心骨，強強組合少了民主，多了霸道，影響小組的正常合作，也不盡如意。

3.弱弱組合合作小組。這個組合中，由于幼兒的能力較弱，對活動內(nèi)容的理解不到位，又沒有可以模仿的操作對象，自然而然出現(xiàn)了不知道如何操作？從何處入手操作？缺乏自信心和挑戰(zhàn)的欲望。久而久之，對活動的興趣漸漸降低，使活動變得索然無味，幼兒的能力、潛力得不到更好的發(fā)展。

三、幼兒合作分組后所遇到的困惑與教師的解決策略

（一）困惑一：合作分組人數(shù)不均衡

這種情況在好朋友合作小組中最為明顯，其次是興趣相投合作小組。幼兒之間會出現(xiàn)“A幼兒和B幼兒是好朋友，A幼兒又可以拉來自己好朋友C，好朋友C又可以拉來自己的好朋友D……”這樣的一個連鎖式人群網(wǎng)絡，以致于出現(xiàn)人數(shù)多的小組甚至是人數(shù)少的好幾倍。

例如：在“鏡子”操作活動中，一聽可以是好朋友組成一組。只見幾個小朋友馬上拉攏自己的好朋友，拒絕了個別興致勃勃前來參加的幼兒。個別幼兒由于缺乏主動，只能是處于獨自選一個組，你來他來都接納的狀態(tài)。

解決策略：適時調(diào)整，允許鼓勵換組

（1）針對幼兒“幫派式”的好朋友合作小組，教師可以根據(jù)他們的心理特點，將活動的內(nèi)容逐步細化，使他們的小組相應地縮小，縮減人員。尤其是較為內(nèi)向的幼兒也可找到進入活動的契機，有了表現(xiàn)自己的機會。

（2）當我們發(fā)現(xiàn)幼兒在某個小組中發(fā)生了不愉快的體驗，我們應當引導他們重新加入其他人數(shù)較少的小組，并以這個小組為單位開始收集相關信息、資料，積極參與活動。

（二）困惑二：分組時出現(xiàn)幼兒掉隊或個別幼兒無法進入活動小組

例如：在組織“動物，我們的朋友”主題下的活動《防身絕招》的活動過程中，最后一個環(huán)節(jié)是動物防身術匹配的小組操作活動，有些挑戰(zhàn)和陷阱。除了活動中提及的一些動物，還有一些是需要小組成員憑借課外已有經(jīng)驗進行合理的完成的，而且需要運用一定的排除法。觀察到第三組的兩個幼兒，他們一開始就是因為其他組人數(shù)已經(jīng)飽和而無奈的被請到第三組，心里會有些小情緒吧。后來也不愿意和同伴去一起操作最有分歧的幾個動物匹配，有一個幼兒甚至一個人坐回到了自己的位置上，表現(xiàn)出事不關己的狀態(tài)。

解決策略：分析原因，尋找根源

（1）當幼兒進入合作小組情緒低迷時，教師需要反思和積極的應對。首先，通過觀察，找出幼兒情緒低落的原因，然后引導他們逐步地、自愿地加入小組活動。這個過程中，教師的角色是引導者、合作者。其次，小組活動中，有些幼兒就是會遭到同伴排斥的，教師首先要樹立他們的自信，然后自然地把他們引導到某些強強組合的小組之中。在活動中，教師可以有意識的發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓他們獲得一種自我存在感，建構新的經(jīng)驗。

（2）合作小組活動中有幼兒無法參與的，教師要細心觀察，洞察原因。有些幼兒的性格造就他們經(jīng)常游離于集體之外。對于小組合作中，他們更不愿意主動地去拼湊到伙伴之中。這類缺乏合作技巧的幼兒，我們可以采用“層層遞進”的方法，手把手的引導到某些小組中。尋找到最適合他們進行小組活動的方法。

（三）困惑三：隨時編組的幼兒無法馬上進行操作轉(zhuǎn)換

在“歡樂大玩轉(zhuǎn)”操作活動中，童童在自己組的表現(xiàn)特別出色，小杰也是如此，剛好要進行深一步的觀察，就叫他們幾個臨時組合在一起，結果發(fā)現(xiàn)由于一下子從那個狀態(tài)馬上過渡到另外一個狀態(tài)沒適應過來，不知道從何開始。

解決策略：確定任務，提供時間、空間準備

（1）幼兒沒有建立一定的任務觀，我們就可以調(diào)整他們通過完成某一件事來具體落實他們的任務意識。比如：收集報紙了解有關健康的信息，就要交代清楚從保健、衛(wèi)生、綠色食品等方面來尋找，讓孩子明確什么內(nèi)容屬于健康。

（2）我們在幼兒無意識的重組過程中，不要急于介入及過多的要求，可以讓幼兒自己先去嘗試，在交換分組后，教師要根據(jù)幼兒的情況更改操作內(nèi)容，給予幼兒足夠的時間與空間去完成。

（3）建立分組活動平等交換的規(guī)則，讓幼兒人人有參與活動的機會。

（4）我們在幼兒遇到困難時，應該讓他們自己先去尋找同伴的幫助和解決問題的方法。我們要建立幼兒分組的科學性、合理性，把不同能力、不同個性的幼兒進行有意識的組合，充分增強幼兒之間互動的效率。

（四）困惑四：強弱組合小組導致“強者更強，弱者更弱”的問題

在“尋找規(guī)律”活動中，豪豪看到婷婷不會看圖按規(guī)律拼圖形時，馬上去教她，告訴她怎么做，婷婷非常聽話地按照他的方式進行操作，沒有經(jīng)過自己的思考。只是處于模仿的狀態(tài)，而豪豪只能通過自己的不斷努力而完成任務。

解決策略：肯定弱者，激發(fā)強者

對能力弱的幼兒，教師要給予更多的鼓勵與肯定，留有足夠多的“等待”時間與空間，耐心地引導他們進行探索，鼓勵他們大膽自信，激發(fā)他們的潛在能力。對于能力強的幼兒，激發(fā)他們用自己獨特的方法和方式，盡自己的努力去參與、表現(xiàn)。在“恐龍世界”里，談到恐龍的牙齒，幾個能力弱的幼兒能夠說出恐龍的牙齒是武器，就要及時給予肯定；但對于能力強的幼兒就引導他們?nèi)ふ姨剿鞑煌目铸堁例X的特征與身上的其他武器，并進行歸類。

（五）困惑五：強強組合小組影響操作活動的持續(xù)與維持

在“造大橋”活動中，幾個能力較強的幼兒都以自我為中心，互不相讓，非得讓別人來按照自己的想法搭建。每個人都太有主見性，致使彼此間的協(xié)商、合作退化。

解決策略：適時引導，加強協(xié)商合作

小組合作中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒之間意見完全不一致的現(xiàn)象。這時候，老師就要適時引導，這份點撥要把握分寸，當遇到這種情況時，教師要認識到在探索過程中，多數(shù)問題都是開放性問題，不一定都有一個確切的答案，要盡力讓幼兒經(jīng)歷和體驗發(fā)現(xiàn)的過程。特別是當他們有自己的建議時，老師要多用采用“開放式”的提問，打開幼兒的思維，促進幼兒去大膽地想象，充分發(fā)揮他們的智力。

通過對幼兒合作小組的嘗試研究后，面對在分組中所出現(xiàn)的問題與困惑，我們及時調(diào)整教育策略進行引導，觀察到了幼兒在這個過程中獲得了不同程度上的提高，合作小組的嘗試取得了一定的成效。

第一，促使幼兒個體經(jīng)驗獲得調(diào)整、提升。在幼兒的自由合作過程中，幼兒的已有經(jīng)驗在發(fā)現(xiàn)問題、大膽假設、實踐論證的過程中發(fā)生擦出了碰撞的火花。幼兒享受到了在與同伴合作中愉悅的心情。這類小組分享活動，積極地調(diào)動了幼兒的原有經(jīng)驗，在同伴合作中獲得進一步的提升，在共同建構中獲得了發(fā)展。幼兒強烈的好奇心得以保護，同伴的支持獲得了心理的滿足，以自然的、有效的方法感受了很多的知識和現(xiàn)象，為幼兒今后的學習方法的建立打下了扎實的基礎。

第二，促使幼兒在活動中自信心的提高。合作小組這樣的學習方式，不僅提高了能力較強幼兒的組織領導能力，起到榜樣的作用，而且發(fā)展了他們自己解決問題的潛力。合作小組，無論是能力較強的，還是能力較弱的幼兒通過互動，找到了充分表現(xiàn)自己，展示自己的“平臺”。在多個同伴進行互動的過程中，教師可以指派“領頭羊”做領導者，全面負責組織同伴間的一切活動，這個角色可以采取輪換和集體推選先結合的方式，既民主又科學。

第三，促使幼兒進一步學會理解，學會交往。因為幼兒在交往的過程中，幼兒會把自己的想法和做法與同伴進行比較，提出的問提也是更有針對性的。小組合作式的探索活動中，通過相互學習、共同建構，使幼兒擺脫權威的束縛，進一步學會理解，學會交往，學會遵守共同的“游戲規(guī)則”，相互尊重，共同協(xié)作，促使幼兒的公正意識得到增強，這是小組合作中的重要收獲點。

第四，促使幼兒形成良好的規(guī)則意識，規(guī)范行為。大班幼兒已具有一定的規(guī)則意識和規(guī)范行為，在組內(nèi)進行活動，相互交流時，大家能通過集體協(xié)商，辨別行為的是非，并能對探索活動中的操作行為作自我評價和他人評價，從而促使自己形成良好的規(guī)則意識和規(guī)范行為，促進良好行為品德的循環(huán)。（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)喬司第二幼兒園）