王　梨，郭孝平，江金澤，黃國龍

（福建農林大學　體育部，福建　福州　350002）

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模塊“鑲嵌式”定向課程教學模式的示范性推廣運用研究

王梨，郭孝平，江金澤，黃國龍

（福建農林大學體育部，福建福州350002）

摘要：文章采用文獻資料法、問卷調查法、數理統(tǒng)計法和邏輯分析法等，針對高校公共體育定向運動教學存在的不足之處，創(chuàng)建新型定向運動模塊“鑲嵌式”教學模式，進行多年的示范性教學實踐.實踐研究結果表明模塊“鑲嵌式”教學模式迎合普通高校公共體育教學和定向運動發(fā)展的需要，具有普及范圍廣、能拓展教學內容和空間、消除耐力練習恐懼感和促進持續(xù)國防素質教育等特點.總結福建農林大學定向運動模塊“鑲嵌式”教學模式創(chuàng)新的經驗，為推廣高校定向運動及教學改革與發(fā)展提供有益參考.

關鍵詞：定向運動；模塊“鑲嵌式”；教學模式

定向運動作為一項新興體育運動項目，作為拓展類體育項目之一，具有技術性﹑趣味性﹑競爭性﹑群眾性等特點.在城市化日益發(fā)達的今天，這項擁抱大自然﹑享受陽光﹑挑戰(zhàn)自我的戶外運動項目，越來越受到世界各國人民的青睞.很多國家已把這這項運動納入到學校體育課程的范疇，并制訂了詳細的計劃，使其在各個教育階段都有所體現.目前國內普通高校公共體育已開設的定向運動課程教學，主要以選修課﹑選項課和俱樂部式三種教學模式為主，普及面不廣，只能讓少數學生參與體驗定向運動的樂趣和功用，極大限制了定向運動諸多功能的發(fā)揮.本課題研究目的就在于構建一種新型的定向運動的教學模式，讓普通高校全體學生既能普及定向運動理論知識，體驗實踐快樂，又能在發(fā)展身心素質的同時全面﹑持續(xù)地普及國防教育.

1　定向運動模塊“鑲嵌式”教學模式概念

定向運動是一項運動員借助地圖和指北針，在盡可能短時間內按順序到訪若干個標志點（檢查點）或在規(guī)定時間內到訪盡可能多標志點（檢查點）獲取高分值者為優(yōu)勝的體育運動.定向運動模塊“鑲嵌式”教學模式就是把定向運動教學內容依據循序漸進的原則分成若干模塊，把每一模塊為一單元分別嵌入到體育必修課各個學期中進行實踐的教學模式.（即每學期的體育必修課都嵌入一模塊單元的定向運動內容）.

2　定向運動模塊“鑲嵌式”教學模式示范性教學實踐研究

福建農林大學自2004年引入定向運動，經過幾年的探索﹑調查與研究，結合學校實際情況，構思出定向運動模塊“鑲嵌式”教學模式，在各方面共同努力下對該模式進行了完整地理論構建，并根據構建的思路合理設計教學各環(huán)節(jié)，在體育必修課上進行了教學實踐.

2.1教學目標

在以人為本的新教育理念引導下，模塊“鑲嵌式”教學確立了“健康第一﹑主動體育﹑終身體育”的指導思想.同時根據《綱要》精神并結合新課程標準的要求，從運動參與領域﹑運動技能領域﹑身體健康領域﹑心理健康領域和社會適應等的五個領域方面對教學目標進行總體的設計.

2.2教學內容

課程教學內容的選擇充分考慮學校山多﹑水多﹑類公園環(huán)境多等特點，把定向運動教學內容依照循序漸進﹑從易到難的原則分成基礎理論與初級操作﹑百米定向﹑公園定向﹑類野外定向四大模塊單元，在四個體育必修學期中各嵌入一單元模塊內容，對所有大一﹑大二的學生進行定向運動教學.同時根據《綱要》精神，明確各個學期教學目標，安排各學期教學進度與課時,教學進度安排如（表1）所示.每一模塊主題不同，學時不一，各模塊之間具有先后時序關系，從宏觀進程上體現前后模塊單元之間存在的“基礎”﹑“應用”﹑“提高”﹑“拓展”等的層次關系，從而由學期目標的完成最終達到課程總目標的實現.

表1　福建農林大學定向運動課程模塊“鑲嵌式”模式的教學進度表

2.3教學組織實施

模塊“鑲嵌式”教學確定以大一﹑大二全體學生為教學對象在體育必修課上進行教學，主要從教學前期的準備﹑教學過程的組織與實施和教學的安全風險控制這三個方面來進行設計組織：

(1)教學前期的準備：首先，根據各教學模塊內容的特點要求，充分利用學校良好的體育現有場所和山多﹑水多的自然環(huán)境，進行勘察，選擇理想的教學場地.其次，由本校專業(yè)的定向運動教師根據各教學模塊內容的特點要求教學進行合理的路線設計，檢查點的選擇安排及起終點的位置，并進行定向地圖制作.第三，根據學生人數﹑班級的需要，準備充分的定向運動器材，如:指北針﹑打卡器﹑指卡﹑點標旗和制作好的定向地圖.

(2)教學的組織實施：教學內容分成理論與實踐兩部分，理論課教學以集體綜合多媒體教授和分班走習法為主，多媒體教學介紹定向運動的發(fā)展﹑功能特點及定向技能理論知識；通過走習法識別地形﹑地貌﹑和地物符號與實物的對照.體育實踐教學以一班一師和多班多師相結合的方式為主，教學實踐前，由各班級教師對各班學生進行實踐操作教授，實踐過程實行體育部統(tǒng)一安排每次課的定向實踐班數，由各個班級進行分批次出發(fā)實踐練習，各授課教師做好分工，安排好起點出發(fā)工作﹑各個檢查點的巡視和終點的器材﹑定向地圖的回收工作，同時充分發(fā)揮定向骨干教師領導和骨干學生協(xié)同作用，按時布置場地﹑回收器材.

(3)教學的風險控制：定向運動主要的活動場所是自然環(huán)境,因此在定向運動教學制圖前對教學地形的進行認真勘察；設計合理教學路線，根據學生掌握技能知識熟練程度，選擇檢查點數量﹑位置及路線長短；教學實踐前對場地進行安全檢查和安全防護急救知識的宣傳；充分利用定向運動隊和運動協(xié)會的骨干學生在實踐現場協(xié)同教師進行場地安全保障，盡可能最大程度避免險情的發(fā)生.

2.4教學評價

定向運動教學實踐過程，注重過程性評價，合理地設計終結性評價與過程評價的比例.考核內容注重學生的學習態(tài)度﹑合作精神﹑情感意識表現和實踐能力等方面的綜合，考核方式主要通過教師評價與學生自評和互評相結合來體現，意在鼓勵學生積極主動參與體驗.

2.5實踐結果分析

福建農林大學定向運動作為公共體育教學的必修課程之一，定向教學通過周密的組織運行設計安排，在領導﹑教師﹑協(xié)作人員和學生的共同配合下，能夠順利開展并實施，教學安全能夠得到一定保障，從而能夠達到全校普及定向運動的目的.同時模塊“鑲嵌式”模式教學面向大一﹑大二學生進行教學，使全校學生均參與定向個人體驗，接受定向運動技能等的學習，對定向運動有了一定的了解，使他們不僅能積極參與到課堂學習與實踐中去，而且還積極參與學校有關定向運動的各項活動，有效促進定向運動在高校的推廣和普及.經過幾年的教學實踐證明了模塊“鑲嵌式”教學能夠讓學生普及學習體驗了定向運動快樂，具有普及范圍廣﹑能夠拓展教學內容和空間﹑消除耐力練習恐懼感和促進持續(xù)國防素質教育等特點.

3　總結

福建農林大學的定向運動教學實踐證明了模塊“鑲嵌式”教學具有其一定的優(yōu)越性，它的教學內容安排與組織形式獨特，普及范圍廣泛，不僅拓展了體育課程內容和空間，而且在一定程度上消除學生對耐力練習的恐懼感，并且能夠把國防教育內容融入體育課堂，使國防教育常態(tài)化，促進學生國防素質和國防意識的提高.同時也說明了模塊“鑲嵌式”教學模式是適應普通高校教學改革發(fā)展，是以健康體育﹑終身體育﹑主體性教育為理念的新型定向教學模式，是值得高校定向教學借鑒﹑參考的.但是，需要根據各校的具體情況進一步地從教學目標﹑教學內容﹑教學組織實施﹑教學評價和安全保障等具體環(huán)節(jié)上，逐步完善定向運動課程教學體系，使其更具有科學性和可操作性；通過教學實踐，收集客觀數據，檢驗定向教學“育人”效果，并在實踐中不斷修改和完善，把定向運動開展成為高校體育的精品課程.

參考文獻：

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〔4〕趙開爾，黃永良,王玉瑛.學校體育課程中開發(fā)定向運動內容的可行性研究[J].武漢體育學院學報，2005（11）.

〔5〕鄭秀新.定向運動與大學體育課程的創(chuàng)新[J].湖南人文科技學院學報,2006（12）.

基金項目：福建省教育廳基金項目（JB11115S）

收稿日期：2015-11-23

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）03-0266-03