趙　輝，龔珍奇，王志紅

（1.北京吉利學(xué)院人文學(xué)院　教育心理教研室；2.北京吉利學(xué)院　心理咨詢中心，北京　昌平　102202 3.華北理工大學(xué)　心理學(xué)院，河北　唐山　063000）

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人本主義心理學(xué)在民辦高校教學(xué)管理中的應(yīng)用——以北京吉利學(xué)院為例

趙輝1，龔珍奇2，王志紅3

（1.北京吉利學(xué)院人文學(xué)院教育心理教研室；2.北京吉利學(xué)院心理咨詢中心，北京昌平102202 3.華北理工大學(xué)心理學(xué)院，河北唐山063000）

摘要：本研究以四個北京吉利學(xué)院13級高職文科班為測試對象，隨機分為實驗組和對照組.以自我效能感量表，學(xué)習(xí)動機量表、自尊量表為工具，采用T檢驗方法探討人本主義心理學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果.結(jié)果表明，實驗班在自尊、自我效能感方面有顯著變化.

關(guān)鍵詞：人本主義；心理學(xué)；教學(xué)管理

1　研究背景

人本主義心理學(xué)關(guān)注人的積極面，認為人天生即是具備自我發(fā)展與完善的潛能，自誕生以來備受關(guān)注.人們不斷的嘗試在教育教學(xué)﹑企業(yè)管理等領(lǐng)域中開發(fā)該理論的應(yīng)用.在教育教學(xué)方面，主張充分的尊重和接納學(xué)生，相信學(xué)生能學(xué)習(xí)﹑會學(xué)習(xí).作為一種教育理念，為大多數(shù)教育從業(yè)者所認同.本研究專門結(jié)合民辦高校的獨有特點，將人本主義心理學(xué)的理念，運用到具體的教學(xué)管理，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣﹑學(xué)習(xí)積極性[1].

2　研究思路

本研究選取北京吉利學(xué)院13級人文學(xué)院文科方向的四個班級，每個班45人左右的規(guī)模，隨機選取兩個班級作為實驗班，其他兩個班作為對照班.由課題組成員對實驗班的班主任和任課老師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)時間一周一次，一次一小時.培訓(xùn)內(nèi)容為人本主義心理學(xué)的教育理念和課題組制定的“人本主義心理學(xué)指導(dǎo)下民辦高校教學(xué)管理操作手冊”.在實驗班進行了為時一個學(xué)期的人本主義教學(xué)管理模式.分別從自尊﹑自我效能﹑學(xué)習(xí)動機三方面進行跟蹤對比.實際發(fā)放問卷168份，回收有效問卷109份.其中男女比例1:4.5.

自我效能感是指個體對自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信，由學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感構(gòu)成.前者是指個體對自己是否有能力完成學(xué)業(yè)，取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的評估；后者是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為能否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的評估，是對自己行為結(jié)果的估計[2].

自尊是個體贊賞﹑重視﹑喜歡自己的程度，是個體對自己的價值﹑長處﹑重要性總體的情感上的評價，是個體對自己所持的肯定或否定的態(tài)度，是自我接受﹑自我尊重的程度，是一個人在對待自己時所表現(xiàn)出來的自我價值判斷[3].

學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向[2].

3　研究方法

3.1自尊量表

自尊量表(Rosenberg，1965）SES最初是設(shè)計用以評定青少年關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受.該量表由10個條目組成，其中有5個反向記分的題目，采用4等級記分，總分范圍是10—40分，分數(shù)越高代表自尊程度越高.改量表使用廣泛，有較高的信度和效度[4].

3.2自我效能感問卷

梁宇頌編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能問卷》由22個題目構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度，采用5等級記分，分數(shù)越高代表自我效能感越高.該量表使用廣泛，有較高的信度和效度[4].

3.3學(xué)習(xí)動機量表

學(xué)習(xí)動機診斷測驗(MAAT)：華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成先生主持修訂.學(xué)習(xí)動機問卷:為《學(xué)習(xí)動機診斷測驗》(MAAT，周步成等，1991)中的分量表.包括成功動機﹑考試焦慮等五個分量表，其中成功動機分量表又可測定學(xué)習(xí)﹑運動﹑社交等方面[4].

4　研究結(jié)果

所有數(shù)據(jù)采用spss16.0進行統(tǒng)計處理.具體的數(shù)據(jù)處理方法T檢驗（表1）.從結(jié)果來看，自尊T值為0.003，自我效能T值為0.02，屬于顯著變化.

表1　學(xué)生自尊﹑自我效能﹑學(xué)習(xí)動機的比較（X±s)

5　討論

5.1大學(xué)生自尊狀況

實驗班的自尊水平顯著高于對照班級學(xué)生.這可能人本主義課堂營造寬松﹑接納，相信人的潛能.學(xué)生則表現(xiàn)出一種對自我的積極評價，且傾向于被他人接納和與他人相處.人本主義課堂中做到真誠坦誠﹑共情，這樣促進了學(xué)生間“團體相處的機會"，從而出現(xiàn)自信心上升的傾向.人本課堂中主張教師在授課過程“老師的教”僅是提供一切學(xué)習(xí)的資源，而并非“非此不可”，這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生積極性提高，心理張力逐漸拓開，因此自尊水平提高[6].

5.2自我效能感

實驗班級的自我效能感顯著高于實驗班.因為人本主義思想中相信學(xué)生具備自我實現(xiàn)的傾向，在教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能真實的接觸生活的問題，他就會愿意學(xué)習(xí)﹑想要成長﹑尋求發(fā)現(xiàn)﹑希望掌握﹑渴望創(chuàng)造.而這些逐漸養(yǎng)成了提高了自我效能感.對于民辦大學(xué)生來說，高考的失利使得學(xué)生對自己產(chǎn)生了懷疑，對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法不夠自信，在學(xué)習(xí)上的挫敗經(jīng)驗降低了學(xué)生在學(xué)業(yè)上的自我效能感[5].

教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在生活中主動發(fā)現(xiàn)問題﹑進而產(chǎn)生解決問題的愿望.這樣促進學(xué)生更重自身知識面的拓展及能力的培養(yǎng).教學(xué)中取消現(xiàn)有的考試，師生間互動較多，考核方式更靈活，同學(xué)們自我學(xué)習(xí)中更容易獲得滿足和成就感.

5.3學(xué)習(xí)動機

埃姆博斯提出了優(yōu)秀教師擁好的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生和同事極強的感染力，有積極的自我概念，教師相信學(xué)生的潛能，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，教師運用許多不同的指導(dǎo)方法幫助學(xué)生各盡所能的發(fā)展.教師在教學(xué)中的角色是促進者﹑鼓勵者﹑幫助者.在本研究中，實驗班和對照班級在學(xué)習(xí)動機上差異不顯著.可能是因為一個班級的學(xué)習(xí)動機水平提高，依賴于教學(xué)過程管理和日常管理等多環(huán)節(jié)，影響因素較復(fù)雜.

6　探討

教育教學(xué)質(zhì)量由學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況體現(xiàn)，好的教學(xué)環(huán)境﹑學(xué)風(fēng)必然會有好的教學(xué)效果.本文作者通過近10年的教學(xué)經(jīng)驗，加上對民辦高校學(xué)生的了解，結(jié)合師生訪談發(fā)現(xiàn)：民辦大學(xué)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的情況，而學(xué)業(yè)水平受到學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率的直接影響.所以需要教師能夠做出調(diào)整，找出適合民辦大學(xué)學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高民辦高校的整體學(xué)業(yè)水平.

在本研究中，民辦高校的學(xué)習(xí)自我效能感與外生動機無顯著相關(guān)，與內(nèi)生學(xué)習(xí)動機存在極其顯著的相關(guān)，這個研究和王小新（2012年）的研究結(jié)果一致[7].這個說明這個結(jié)論具有普遍性，和是否是民辦教育沒有區(qū)別.內(nèi)生動機體現(xiàn)個人特質(zhì)的穩(wěn)定性，在不同時間和情境具有一致性的表現(xiàn)，研究表明內(nèi)生動機在學(xué)習(xí)﹑社會交往等領(lǐng)域中效能感之間呈現(xiàn)出一致性的相關(guān)性，這說明提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，有利于激發(fā)內(nèi)在動機.內(nèi)在動機反過來也影響學(xué)習(xí)自我效能感.兩個因素相互影響，互相促進.人本主義理念下的教學(xué)與管理能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生的自我效能感[8].

此次研究是人本主義理念在民辦高校教學(xué)中的首次嘗試.取的了一定的成果，為后續(xù)推廣奠定了經(jīng)驗基礎(chǔ).但在學(xué)習(xí)動機激發(fā)方面，效果不明顯.在實施了人本主義心理學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)管理后，時間上需要多久才能真正見效？前后測的間隔時間應(yīng)該多久？這些都是進一步研究解決.

參考文獻：

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〔4〕汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.150-240.

〔5〕王振宏，劉萍.學(xué)習(xí)動機的自我理論與研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2002，Vol.47，89-93.

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〔7〕王小新，苗晶磊.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012 （1）：192-197.

〔8〕耿艷，李梅.民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)動機關(guān)系的研究[J].文教資料，2010（3）：160-161.

基金項目：本課題由北京市教委“青年英才計劃”支持（YETP1890）

收稿日期：2015-12-30

中圖分類號：B844.2

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）03-0194-02