劉亞男

(東北師范大學，吉林 長春 130024)

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漢語對象類介詞“對”、“對于”、“關(guān)于”習得研究綜述

劉亞男

(東北師范大學，吉林 長春 130024)

摘要：對象類介詞中，“對”、“對于”、“關(guān)于”三者寫法類似，在意義和用法上又既有區(qū)別，又有交叉，是對外漢語教學的重難點。本文即對目前學界對此三者本體、習得情況、偏誤分析和教學對策的研究做出綜述。

關(guān)鍵詞：對；對于；關(guān)于；介詞；習得

虛詞是現(xiàn)代漢語表示語法關(guān)系的重要手段，而介詞，尤其是對象類介詞，更是因其意義的抽象和用法的靈活多樣，成為對外漢語教學的重點和難點。

對象類介詞中，“對”、“對于”、“關(guān)于”三者寫法類似，在意義和用法上又既有區(qū)別，又有交叉，相當復雜，更成為對外漢語教學的重中之重。

1語言本體研究

1.1對

呂叔湘《現(xiàn)代漢語八百詞》(2005)(以下簡稱《八百詞》)將“對”的用法總結(jié)為兩方面：1.指示動作的對象，朝、向；2.表示對待，用法大致同“對于”：A.表示人與人之間的關(guān)系，B.用在V.助、Adv.的前后，或主語前，C.“對……來說”表示從某人、某事的角度來看。劉月華、侯學超亦然。

張斌《現(xiàn)代漢語虛詞詞典》(2001)將“對”的用法總結(jié)為三個方面：1.表方向，相當于“朝、向”；2.表對象，A.對人，B.對事或物；3.對……來說，表示判斷或評議某事。

傅雨賢、周小兵《現(xiàn)代漢語介詞研究》(1997)也將“對”的用法總結(jié)為三個方面：1.表示動作行為的目標或?qū)ο螅?.表示對待關(guān)系；3.表示涉及關(guān)系。

李佳佳、周文華(2011)也認為傅、周的分類是比較可取的，并在文章中詳細列舉了能與之搭配的詞語類型。

還有將“對”的用法分為四類的，如李珂(2014)：1.引進動作、行為指向?qū)ο螅?.引進動作、情狀對待對象；3.引進動作、行為針對對象；4.介引動作、行為關(guān)涉對象。

綜合以上觀點，并結(jié)合相關(guān)例句，筆者更認同傅雨賢、周小兵、周文華的觀點，認為“對”可分三類：1.表指向；2.表對待；3.表涉及范圍。

1.2對于

《八百詞》將“對于”的用法總結(jié)如下：表示人、事物、行為之間的對待關(guān)系，可用于主語前。1.“對于”后面的N.指動作的受動者；2.“對于”后面的N.、V.指涉及的事或物。3.“對于……”可以加“的”修飾N.或動名詞。

劉月華《實用現(xiàn)代漢語語法》(2001)(以下簡稱《語法》)：1.“對于”的賓語表示謂語V.的受事，語義上受句中的謂語V.的支配。2.“對于”引進與動作有關(guān)的事物，“對于”的賓語在語義上不受V.的支配。

楊丹毅(2007)探討了“對于”介詞框架“對于……來說/而言”的語法分布、語義模式、語用功能以及隱現(xiàn)機制。

張韶磊(2010)從句法分布、語法意義和標記功能三個方面出發(fā)對“對于”進行了多角度地考察和分析。

郭敏(2006)列出三種“對于”的句法結(jié)構(gòu)與語義類別：1.引進動作行為所對待的對象；2.引進動作行為所針對的對象；3.引進動作所關(guān)涉的對象。

廖舒歡(2014)認為介詞“對于”在現(xiàn)代漢語當中主要有如下三種分布：1.S+對于+O+VP；2.對于+O+S+VP；3.對于+O+的+XP。“對于”也可構(gòu)成介詞框架“對于+O+來說/來講/而言”。“對于”可引進動作行為的對象和動作行為的關(guān)系者。

筆者較認同《八百詞》的分類方式。

1.3關(guān)于

搜集到的文獻中對“關(guān)于”的闡述較少。

《八百詞》將“關(guān)于”的用法總結(jié)如下：表示涉及的事物。1.關(guān)于+N.；2.關(guān)于+V./小句；3.關(guān)于……的+N.

《語法》：“關(guān)于”的賓語表示動作行為關(guān)涉的事物或范圍。由“關(guān)于”組成的介詞短語作狀語時，總是放在句首。由“關(guān)于”組成的介詞短語作定語時，后面要加“的”。

李珂(2014)認為“關(guān)于”介詞短語的句法功能如下：1.可作狀語，位于句首，起到引出話題的作用。2.可作定語，相當于“和……有關(guān)”。

廖舒歡(2014)認為“關(guān)于”不可能分布在位于中心的位置上，而可以將其分布情況分為以下幾種類型：1.關(guān)于+O+S+VP；2.關(guān)于+O+的(+XP)；3.關(guān)于+O。在語義上，“關(guān)于”可引進動作行為的對象、范疇和某種事物的范圍。

1.4三者區(qū)別

《八百詞》中“對”與“對于”的辨析：用“對于”的句子都能換用“對”，但用“對”的句子有些不能換用“對于”。比如：表示人與人之間的關(guān)系只能用“對”；“對于”不能用在V.助、Adv.之后。

《八百詞》中“對于”與“關(guān)于”的辨析：1.表示關(guān)聯(lián)、涉及的事物用“關(guān)于”，指出對象用“對于”；2.“關(guān)于……”作狀語只用在主語前，“對于……”作狀語用在主語前后均可；3.“關(guān)于……”可以單獨做文章的標題，“對于……”加N.才能。

《語法》中“對于”與“關(guān)于”的辨析：1.“關(guān)于”和“對于”意義不同，“對于”引進動作的對象，“關(guān)于”的賓語表示牽涉的范圍；2.“關(guān)于”總是位于句首，在主語的前邊，而“對于”，可用在主語前，也可以用在主語后；3.由“關(guān)于”構(gòu)成的介詞短語可以單獨做標題，而“對于”不能。

郭敏(2006)、廖舒歡(2014)、李珂(2014)、魏艷瓊(2002)等也皆從語義、語法、語用(搭配關(guān)系)等方面辨析了“對”與“對于”，“對于”與“關(guān)于”。

此外，還有諸多論文、專著對此三者的區(qū)別進行過細致分析，根據(jù)這些材料，筆者整理出“對”、“對于”、“關(guān)于”三者的用法異同表格如下：

條件對對于關(guān)于關(guān)系表示一般性對待關(guān)系++-表示人與人的對待關(guān)系+--賓語指物+++指人+句首-位置句首+++V.前++-V.后(引入涉及的事物、范圍)--+能愿動詞/副詞之前+--之后+++其它指出動作對象或方向(朝、向)+--……來說++-單獨做標題--+

2偏誤與習得情況研究

2.1偏誤類型

關(guān)于對象類介詞的偏誤研究，崔希亮先生有兩篇論文《歐美學生漢語介詞習得的特點及偏誤分析》和《日韓學生漢語介詞結(jié)構(gòu)的中介語分析》，都是以介詞為研究項目的，并分別以不同母語類型的國家為研究對象。而關(guān)于此三者對象類介詞的偏誤類型，不同的人有不盡相同的說法。

張思婷(2011)將介詞“對”的偏誤分為以下幾種：1.遺漏介詞“對”；2.介詞“對”冗余；3.介詞“對”位置錯誤；4.誤用介詞“對”。

焦丹(2011)將介詞“對于”的偏誤分為遺漏(包括遺漏“對于”、遺漏準助詞“來說/而言”、遺漏結(jié)構(gòu)助詞“的”)，誤加(包括誤加“對于”、誤加“上”、誤加介詞結(jié)構(gòu)中的其他成分)，錯序(包括定語錯序、狀語錯序、主客體位置顛倒)和混用(“對”“對于”“關(guān)于”三者的混用及與其它介詞的混用)。

何靜靜(2012)將偏誤分為七種類型：遺漏、誤加、誤代、錯序、語法條件、復合型偏誤、句式雜糅。

郭敏(2006)的分類方法與眾不同，將與其它介詞的混用和位置的前后顛倒導致的主客體關(guān)系顛倒統(tǒng)稱為語義偏誤，此外還有錯序偏誤、誤加偏誤和缺漏偏誤。并將“對……來說”這類固定結(jié)構(gòu)單獨列出來進行偏誤分析。

李珂(2014)則運用大量例句，分析三者間錯用、誤代的偏誤。

趙立新(2012)對偏誤的分類是：介詞遺漏、介詞冗余、介詞混用、復合偏誤。

通過整理分析論文中提及的及語料庫中的偏誤案例，筆者認為應將偏誤類型劃分為一下五種，既不相互交疊又能涵蓋全面：1.遺漏偏誤，包括介詞遺漏、其它介詞短語組成部分的遺漏及必須和介詞同步出現(xiàn)的句法成分的遺漏。2.冗余，包括介詞冗余和助詞等其它句法成分的冗余。3.錯用，即介詞之間的混淆。4.錯序，即介詞或介詞短語在句子中的位置錯誤。5.復合偏誤。即有兩種以上偏誤同時出現(xiàn)。

2.2習得順序研究

在劃分偏誤類型的基礎(chǔ)上，部分研究者還進一步統(tǒng)計了不同種類、不同用法對應的偏誤在各個學習階段出現(xiàn)的頻率，總結(jié)出了漢語學習者習得這些介詞的不同用法的難易程度和先后順序。

何靜靜(2012)也通過調(diào)查留學生對對象類介詞“對”的使用頻率，并結(jié)合其使用的正確率得出了“對”的幾種不同義項和用法習得的先后順序。

周文華(2011)在對介詞“對”進行偏誤類型分析的同時就指出，“對”的哪一個用法的哪一類偏誤是最常見的、最嚴重的，亦即為理清留學生對介詞“對”不同用法的習得順序做好了鋪墊。

3偏誤原因分析

大量介詞習得相關(guān)的論文都用一定篇幅闡述了留學生在學習對象類介詞時產(chǎn)生偏誤的原因。筆者通過篩選整合，最終整理如下：

3.1從漢語本體方面分析

漢語中的對象類介詞語法意義抽象，用法復雜。對于漢語為母語的學習者來說可以憑借語感進行判斷，但對沒有漢語語感的外國學習者來說，這無疑是很困難的。

3.2從學習者的角度分析

(1)母語負遷移

母語和漢語中關(guān)于介詞的規(guī)則此有彼無、此無彼有或雙方皆有卻不盡相同，都會對漢語介詞的學習造成干擾。

(2)目的語規(guī)則過度泛化

學生易將先學得的知識套用到之后接觸到的新知識中，而有時并不適用。

(3)學習、交際策略的影響

回避和套用策略往往讓學習者對這類較難的知識避而不談，最后怎么學都不會。

3.3從教材、工具書的角度分析

大多數(shù)教科書或工具書在解釋對象類介詞時會采用簡單的漢譯英的方法，或者用近似介詞來相互解釋，并沒有把它們之間的區(qū)別明確出來。

3.4從教師的角度分析

受課時、教學內(nèi)容等諸多因素所限，教師對目的語介詞語法知識的講解和訓練往往不恰當或者不充分，影響學生有效習得。

4教學策略研究

幾乎所有介詞習得的論文、專著，最后的落腳點都是為對外漢語教學提供切實可行的意見和建議。因此，針對以上偏誤原因，諸多文獻資料中也提出了與之相對應的，針對一系列對外漢語對象類介詞“對”、“對于”、“關(guān)于”的教學策略。

4.1從學習者的角度

留學生應該盡力保持積極的學習態(tài)度和學習策略，盡可能使用認知策略、補償策略、元認知策略和社交策略等等。

4.2從教材、工具書的角度

(1)教材的編寫要有針對性，抓住介詞教學的重難點。

(2)對意義抽象的介詞盡量全面地釋義，盡量少用對譯。

(3)“對”、“對于”、“關(guān)于”語法點的編排要有計劃性，循序漸進，注重復現(xiàn)。

4.3從教師的角度

(1)教師在給學生講解之前，應該進行系統(tǒng)的介詞對比研究，對語言本體有充分的了解。

(2)對于“對”、“對于”、“關(guān)于”的不同義項，應該遵循“急用先學”的原則進行分層教學。

(3)與分階段教學相輔相成的就是注重對比分析，即重視漢語內(nèi)部同義介詞的對比分析。比如在學習“對于”之前已經(jīng)學過“對”，在講解時，尤其在學生出現(xiàn)偏誤時，應該對比兩者異同，系統(tǒng)地為學生做出梳理。

(4)在教學中注重對比分析還應該體現(xiàn)在，有意識地引導學生注意母語和目的語的差異，盡量擺脫母語的干擾。

(5)教師要搜集學生的偏誤進行分析，以便更好地預測和糾正偏誤。

(6)教師需要很好地銜接理論語法和教學語法，使講解過程深入淺出。

(7)突出語義，明確句法和語用。首先讓學生明其意，再用力局明確其在句中的位置，最后通過創(chuàng)設語境使其明確語用規(guī)則。

(8)練習是鞏固知識的重要方式，因此，我們應該有針對性地設計練習。

(9)漢語教師應該培養(yǎng)留學生的語感，盡力為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，使其自然習得。

5國別化的“對”、“對于”、“關(guān)于”習得研究

除上述具有普適性的研究外，目前學界還有很多國別化的，即針對某一國家或某種語言背景國家的對象類介詞習得研究。

丁茹菲(2009)通過漢泰介詞退避，分析了泰國學生使用介詞“對、對于、關(guān)于”時容易出錯的重要原因。

金民慶(2012)在本體研究的基礎(chǔ)上，剖析韓國留學生習得對象類介詞“對、對于、關(guān)于”時出現(xiàn)偏誤的類型和原因，并分別對這些介詞提出了相應的對韓教學策略。

安德(2014)借助問卷調(diào)查和語料庫，對印尼學習者的介詞“對、對于、關(guān)于”偏誤進行分析，并提出了針對印尼漢語學習者的教學建議。

阮清云(2013)對“對”、“對于”、“關(guān)于”做出了詳盡的本體研究，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合語料實例，分析越南留學生習得偏誤情況，分析原因并提出改進建議。

另有，王盈(2013)、周魏薇(2013)、雷慧芳(2014)，都曾分別撰文，對應于國家留學生習得對象類介詞的情況做出細致分析，并提出教學策略。

除此還有很多同類文獻，在此不一一列舉。

參考文獻：

[1]崔西亮.歐美學生漢語介詞習得的特點及偏誤分析[J].世界漢語教學,2005,(3):83-95.

[2]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞(增訂本)[M].北京:商務印書館,2005.

[3]李曉琪.現(xiàn)代漢語虛詞講義[M].北京:北京大學出版社,2005.

[4]陳昌來.介詞與介引功能[M].合肥:安徽教育出版社,2002.

[5]劉月華.實用現(xiàn)代漢語語法[M].北京:商務印書館,2001.

[6]張斌.現(xiàn)代漢語虛詞詞典[M].北京:商務印書館,2001.

中圖分類號:H55

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)06-0205-03

作者簡介：劉亞男(1993.1-)，女，漢，吉林雙遼人，在讀碩士，東北師范大學，學號：2014102884，研究方向：漢語國際教育。