蔡云

[摘 要]新課改的不斷實施，我逐漸認識到教學的本質不再是傳統(tǒng)教學中教師單向的灌輸和講解，而是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程， 是探究的過程， 是師生合作，互動的過程。課堂教學關注的是以學生形成積極進取樂觀的人生態(tài)度為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。不僅要使學生具有適應社會的能力， 更要強調學生獲取知識的主動性和創(chuàng)造性。為了落實新課程改革理念，優(yōu)化課堂教學模式，提高英語課堂教學質量，學校在英語學科率先采用高效課堂教學模式，取得顯著成效。 本文就我們在英語教學過程中的體會做出了總結。

[關鍵詞]課改改變學習方式；教學地位發(fā)生變化 ；激活自主思維

好的教學模式可以充分調動學生學習的積極性、充分發(fā)揮學生學習的自主性、探究性，有機地讓學生的創(chuàng)造性思維在綜合探究的學習過程中得到充分的展示，真正體現(xiàn)出綜合探究課研究、綜合、探究的特點，真正使學生體驗到英語學習的趣味性和實效性，從而增加教學的課堂效果。

一、讓課改悄悄走進學生的課堂，從而潛移默化地改變學生學習的方式

首先，自從課題改革實施以來，我們改變了以往課堂上一成不變的教學模式，通過各種形式的教學環(huán)節(jié)改革，極大地調動了學生學習的積極性與主動性，激發(fā)了學生學習英語的自主性和興趣。

當我們把“預習準備”“自主學習”“課堂小結”這些任務交給學生來完成時，沒想到收到了許多意想不到的驚喜。例如，以前的課前檢查都是由老師親自檢查學生作業(yè)、練習的完成情況，于是有個別學生就會抄襲別人的作業(yè)，以應付檢查。而現(xiàn)在我們在課前安排了“自主學習”這一環(huán)節(jié)，由小組長檢查并幫助組內的“學困生”完成基礎練習，這樣以來，基本上能夠杜絕抄襲，“學困生”在組長的幫助下主動完成不會的部分，并搞懂了不會的原因，這比起以前的抄襲就要有效得多。

課前熱身時，采用每組抽一個學生上黑板展示單詞或句子，而其他同學在老師聽寫時，大聲站起來搶答的模式，對課前預習進行一個小小的匯報，并同時給予優(yōu)勝者一顆紅星獎勵。通過這樣的“自主學習展示”，也使得學生的學習完全是自愿的和積極主動的，而且具有強烈的自主學習的愿望，而且還養(yǎng)成了良好的課前預習的好習慣。學生的學習也就不再是被動的而是變得較為主動，可以盡情的展示他們自學的收獲。往往是學生主動要求老師早上課，盡快檢查他們準備好的表演和展示。而教師也可以通過學生的展示較為充分地了解學生的預習情況，并有針對性的進行預設，很好的使用教材。

其次是更多的關注了學生學習過程的情感態(tài)度價值觀———停下來傾聽學生的心聲。在講完了某一知識點后可以用更多的時間來讓學生展示自己對學習內容的理解。如：預習展示、問題討論、問題探究等。通過學生的匯報，給他們提供了自我表達的空間與交流的平臺，樹立了他們學習英語的自信心，同時也檢測了同學們對知識掌握的深與淺，便于及時調控課堂，及時關注學生學習的情況。“課后小結”則是學生對知識的整合，是對自己學習的檢驗、總結。他們的暢所欲言讓學生有了充分展示自我的機會，給他們帶來了學習的希望，讓他們感受到了學習的快樂。

二、課改走進學生的課堂，也轉變了教師的教學理念，使我們不斷地改進了教學方法，以順應不同的教學對象和教學內容，也使學生由被動變?yōu)橹鲃?，積極參與課堂各項活動，以達到高效教學的目的

教師和學生的教學地位發(fā)生了變化，學生的學習行為變被動為主動。在課改中，教師不再是教學的執(zhí)行者而是學生學習的指導者，學生有了學習的主動權，課堂給學生提供了更多的時間讓學生來參與，豐富了學習內容，活躍了課堂氣氛，學生成了課堂真正的主人。在課堂學習中，以小組為單位的分工合作討論式學習方法，要求小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑。發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示就會有不同層次、不同角度的思考與交流；以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)、辯論、小品、競賽、表演等等；確保每個小組成員實現(xiàn)高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學習目標，能夠最大限度的達到學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

三、激活學生的自主思維，一切皆源于學生自愿的學習與努力

首先，課前小結打破了以往循規(guī)蹈矩的聽寫與檢查，它給學生以自由表達的愿望，通過學生自我小結式的匯報，激發(fā)了他們自主學習的愿望。教學時，教師設置課前任務：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是：學生根據(jù)自學后對課本內容的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。學生提前搜集資料，整理資料，形成文字材料，上課時讓學生展示勞動成果。通過設計任務，有助于學生擴寬英語視野，提升信息的判斷能力和信息的運用能力。同時，課前準備由人物入手，有利于激發(fā)學生的學習熱情和興趣，對理解教材內容也很有幫助。如：對某個單詞用法的認識，是通過他們的自主學習去完成的，他有了學習的愿望，就有興趣去記憶它，分析它，辨別它。這樣通過自己的認知再將自己的所獲展示出來就有一種驕傲感和自豪感。諸如對短語的理解也是一樣，對課文的朗讀以及應用都是通過自愿的方式來完成學習的任務，所以說我們更多的是關注了學生的情感和態(tài)度。

其次，利用情景教學模式，積極營造學生學習的英語情景，圍繞教學目標，譴用詞匯、圖片、聲音、動畫、視頻等不同形態(tài)的信息對所授教學內容和意境進行生動的再現(xiàn)，拓展學生視野。每節(jié)課教師對每個學習小組進行評價，從學案預習、黑板板書、展示質量（課堂講解）、對抗質疑等方面及時給予過程性評價。

通過精心編寫 “情境營造” 和一個個由淺入深、力度大的問題設計，充分調動了學生的學習情緒，強化了學生不斷進行探究的內在動機，讓學生自主探索解決問題的方法與步驟，并建構知識體系。在學生展示后，針對每位學生的表現(xiàn)，作適當?shù)狞c評；在學生探究問題過程中，及時給予相應的引導和啟發(fā)，尤其是加強對學習方法的指導。創(chuàng)新性利用教材，設計出較為開放、較為新穎的、能夠充分調動學生思維的討論題，讓學生各抒己見，只要言之成理即可，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。讓學生自主組合，自主探究，深入思考，討論提出解決問題的方案，形成合作解決問題的探究活動課。發(fā)揮資源優(yōu)勢，英語教學資源豐富：英語傳奇故事、英美民間習俗、諺語、影片等等，教師要充分調動各種資源，巧妙地運用各種資源，創(chuàng)設情景，調動學生的學習興趣。以往教師的講述和設計只是為了完成教學任務而設計的，是一環(huán)扣一環(huán)牽著學生的鼻子走，從不過問學生的感受，所以對學生的學習情況不是十分了解，只是注重結果而忽略了過程的學習和學生內心的感受。而我們的課題正好填補了這樣的空白，是全方位的，是從認知、感悟、運用等幾個方面進行總結的，通過這樣的設計，使得學生有了分析問題，解決問題的能力，同時也是對他們創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。從而來提高他們的運用英語的綜合能力。

綜上所述，“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼?！庇⒄Z作為一門語言，帶來的不僅僅是課本上的東西，是一種交流、一種文化、一種信息，是對學生綜合能力提升的關鍵，因此要重視初中英語的學習，針對目前的傳統(tǒng)落后的教學方法進行妥善的改革。然后，在依靠教師改革教學方法的同時，也要注重學生能力的培養(yǎng)，教師始終起著引導作用，改革的方法是否有效，還是取決于學生是否能將英語作為一門語言來掌握并且能運用自如。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基，給教師的建議[M]，杜殿坤編譯，天津：天津人民出版社，1981.

[2]葉瀾主編，課程改革與課程評價[M]，北京：教育科學出版社，2001.

[3]陳厚德，基礎教育新概念有效教學[M]，北京：教育科學出版社，2003.