黃錦文

[摘 要]2011版新修訂的《語文課程標準》，讓“語用”成了高頻詞。然而，閱讀教學“與內(nèi)容分析說再見”之后，“教什么”成為擺在每個語文老師面前的難題，如何確定“語用點”，這是當下語文教學亟需面對與解決的問題。許多一線的老師錯誤地理解關注語用的深刻內(nèi)涵，把語文教學上成完全指語言文字訓練的語文課，筆者認為，這樣的語文課，對語用的理解是有所偏頗的。本文以兩個課堂教學片段為例子，試圖闡明語用教學的內(nèi)涵，努力探尋“真美”語文。

[關鍵詞]語用；真美；語文

2011版新修訂的《語文課程標準》，讓“語用”成了高頻詞。確實，語文是一門實踐性很強的學科，一篇課文的教學，一堂語文課，如果沒有孩子的語言實踐，一定是存在缺憾的。因此，“語用”的提出就應運而生了。

王崧舟教師說，語文作為一門課程，安身立命之處在哪里？就在學習語言文字的運用上，關注語用，教出“語文味”，這是新形勢下對語文教學的新要求和風向標，研究言語表現(xiàn)的形式對提升閱讀教學效益更有意義。語文課程就是尋找貼近學生的言語生命的律動點，喚醒他們的言語表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學生對言語再現(xiàn)的熱愛，讓他們在語言運用中感受駕馭語言、言語創(chuàng)造的樂趣，這正是語言文字運用的核心目標。

可是，問題就來了，閱讀教學“與內(nèi)容分析說再見”之后，“教什么”成為擺在每個語文老師面前的難題，如何確定“語用點”，這是當下語文教學亟需面對與解決的問題。許多一線的老師錯誤地理解關注語用的深刻內(nèi)涵，把語文教學上成完全指語言文字訓練的語文課，這里姑且稱為“語言訓練式”語文課，這樣的語文課可謂以語言訓練為抓手，以語言訓練為目標，以語言訓練為內(nèi)容開展教學，看似充滿語文味，扎扎實實開展語言文字的訓練，但卻脫離不了為了語用而語用的影子，這樣的課導致語文課程工具性與人文性的割裂，導致語文學習意趣、情趣、理趣的喪失，并最終造成學生語文學習興趣的極度下降，又墮回20世紀90年代“語言文字訓練”的怪圈。

下面以一個老師在一次小語論壇上執(zhí)教人教版第十一冊《一面》為例進行說明：該老師在帶領學生學習課文之前，先出示一段描寫人物外貌的文字，讓學生根據(jù)文字描寫猜猜文段里描寫的人物是誰？學生猜不出來，老師順勢說明猜不出來的原因是：這種千人一面的寫法，不能突顯人物的特點。然后就提出這節(jié)課的學習目標：通過人物外貌的描寫突顯人物性格，突顯人物特點。接著，讓學生進入文本，自由默讀課文，劃出描寫魯迅外貌的句子，學生在文中共找出6處描寫魯迅外貌的句子。老師就圍繞著這六句話引導學生反復朗讀、品味，體會作者通過對魯迅“瘦“的外貌描寫，突出魯迅堅強不屈的性格和忘我工作、鞠躬盡瘁的崇高精神。最后，老師讓學生運用本課所學習的方法，通過描寫老師的外貌特點，突出老師的性格特質(zhì)。一節(jié)課下來，《一面》這篇課文的學習也就結(jié)束了。

這節(jié)課，引起現(xiàn)場聽課老師們的紛紛議論：有的老師認為這是一節(jié)非常扎實有效的語用式語文課，這節(jié)課不再糾纏于課文內(nèi)容與思想情感的學習，而真正實現(xiàn)學習語言文字運用的語文課。它真正實現(xiàn)了從“教課文”向“教語文”轉(zhuǎn)變，從“非本體”向“本體”轉(zhuǎn)變，從“教理解”向“教運用”轉(zhuǎn)變，從“教思想內(nèi)容”向“教學習方法”轉(zhuǎn)變。有的老師則認為這節(jié)語文課學生并沒有走進文本，教師脫離了文本，只是在進行通過人物外貌描寫突顯人物性格的教學，而這樣的教學放在六年級的課堂，未免顯得單薄。有些老師則認為，這樣的語文課，完全脫離閱讀教學的本源，完全指向?qū)W習寫作方法，閱讀教學的人文性毫無體現(xiàn)，更談不上“工具性與人文性的統(tǒng)一”，也偏離課文所表達的主題思想。眾說紛紜，一時無法說明。但可以肯定的是：這節(jié)課引出了一個值得我們思考的問題：如何實現(xiàn)語文課的語用價值？

在備課中，如何體現(xiàn)語用意識？如何設計語用方面的教學內(nèi)容？如何編排它們以獲得最佳的語用效果？是文本內(nèi)容學習與語用練習分離，還是語用融于文本內(nèi)容學習中，是體現(xiàn)語用的精神多一點，還是體現(xiàn)語用的操作性多一點？這些，都值得我們好好思考，細細推敲。

筆者認為，新課標提出“學習語言文字運用”，是讓我們關注語言文字，而不是把語文教學，尤其是閱讀課完全指向語用，上成語言文字訓練課，這樣做是有失偏頗的。

語文課上的閱讀教學，本質(zhì)究竟是什么？作為一名語文老師，我們得再次追問這個問題：語文課上的閱讀教學是否要關注理解與感受、情感體驗與熏陶感染？其實，任何一篇文章都是內(nèi)容情感與表達形式的統(tǒng)一。讀者總是在理解內(nèi)容、體驗情感的過程中，感受閱讀的快樂，從而養(yǎng)成閱讀的習慣，提升閱讀的能力；同樣，讀者也總是在理解內(nèi)容、體驗情感的過程中，感悟文句的優(yōu)美、構(gòu)思的巧妙，從而領悟表達的奧秘，逐漸提升寫作的能力。因此，筆者認為，關注語用的閱讀教學不能錯誤理解為“指向語用”，而無視文本豐富的內(nèi)容與深厚的情感，必須要關注理解與感受，體驗與熏陶，其實，這也應該是語用的范疇。

下面以小語名師羅才軍執(zhí)教的《少年閏土》來說明。在理清文章的寫作順序后，教師引導學生學習第一部分“回憶少年閏土”時，是這樣設計教學的：

教師導語：說起這段回憶啊，的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。接著出示課文第一自然段。讓學生自由朗讀，讓學生說說在讀這段話時眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的景象？這樣做的目的是讓學生通過朗讀，邊讀邊想象，把對眼前文字的理解化作美好的想象，從而把文字變成畫面。所以，在這段文字的導讀中，教師先讓學生讀出那些亮麗的色彩，接著讀出那美麗的景物，更進一步，讀出少年閏土的的英武不凡、機智勇敢。最后，老師與學生合作讀，讀出靜態(tài)描寫的景物和動態(tài)描寫的人物，通過讀靜態(tài)描寫的景物用舒緩的語調(diào)，讀動態(tài)描寫的人物用緊張、激越、快速的語調(diào)，從而讓學生體會作者語言的精妙——動靜相生，一靜一動，舒緩激越，相輔相成。

在這個片段的教學中，執(zhí)教者自覺擯棄了“內(nèi)容分析式”的教學，努力向“教語文”靠近。在教學第一自然段“回憶少年閏土”時，羅老師以文本豐富的內(nèi)容與深厚的情感，引導學生朗讀、品味、感受、想象、體驗，而在這一連串的語文實踐活動中，學生在自然而然之間，在不知不覺之中，發(fā)現(xiàn)領悟了文本語言的獨特表現(xiàn)方式和文本語言的精妙表達，并在語文實踐中浸潤習得這種表達方式。這樣的設計，可謂獨具匠心，卻又自然無痕?？梢姡喿x教學中的語用，不僅僅局限于某一個點上的語言文字的訓練，語用的內(nèi)涵應該是寬廣的。

廣東第二師范學院桑志軍教授說：決定是不是語用的，并非是否寫字了，也并非是否把字、詞、句用到了一個新語境，而是不管筆頭、口頭，不管新語境、舊語境，只要在具體語境中，人們根據(jù)語境需要，使用語言文字表達、交流和理解自己的所想所感。因此，在語文教學中，一線的語文老師一定要明晰：關注語用，并不是單純地指向語言文字的訓練。也就是說，關注語用，并不是在文本中找一個語言訓練點，進行語言文字的訓練，讓學生進行寫一寫，練一練，把字、詞、句用到了一個新語境。這些做法，都沒有真正理解語用的深刻內(nèi)涵，窄化了語用在語文教學中的真正價值。

桑教授告訴我們：語用教學，包含著三層意思：一是喚醒語用行為的動機；二是構(gòu)建全面、完整、生動的言語能力體系；三是追求語用品質(zhì)的卓越，即將深刻、創(chuàng)意的思想內(nèi)容與清新、鮮活的言語表達形式之間的完美融合。只有這三個方面都達到了，才可以說是真正的語用教學，才是“真美”語文。這將成為我們尋找真正語用教學的指路燈與方向標，也將成為追尋“真美”語文的最佳路徑。

參考文獻：

[1]羅才軍·語文問道 道法自然 · 《問道語文》·2013年10月.

[2]羅才軍·重溫真誠質(zhì)樸的友誼，再現(xiàn)元氣淋漓的閏土·《小學語文教師》2012年11月.