胡素玲

1 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生原有知識

課依始，筆者給學(xué)生展示了收集到的各種各樣的奇石，激起學(xué)生對巖石的興趣。問學(xué)生對巖石的了解，充分調(diào)動學(xué)生的原有知識，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生活動主動建構(gòu)出來的。

2 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究

在科學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。因此，當(dāng)筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察一塊巖石的時(shí)候提問：“你打算從哪些方面去觀察巖石？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。在觀察前，出示觀察的具體要求——有目的的觀察才會觀察得更仔細(xì)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，筆者參與到了整個(gè)探究過程中。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決遇到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。

3 重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)

學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論巖石的特征時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對相互之間的實(shí)驗(yàn)情況和數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行交流、補(bǔ)充評價(jià)，完善學(xué)生對巖石基本特征的認(rèn)識，并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)生更加細(xì)致、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察。

4 教學(xué)中的不足之處

4.1 時(shí)間安排不夠合理

由于這節(jié)課的容量比較大，一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)未完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致拖堂。合理的安排時(shí)間是筆者今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

4.2 沒有及時(shí)抓住課堂的閃光點(diǎn)

課堂有一個(gè)細(xì)節(jié)，筆者沒有處理好。在讓學(xué)生觀察完巖石的特征并請匯報(bào)觀察結(jié)果時(shí)，筆者讓學(xué)生注意聽他人的發(fā)言，并對照自己的觀察記錄，修改自己的記錄表。在學(xué)生修改完自己的記錄表后，筆者問學(xué)生：“對于自己剛才觀察的那塊石頭，有什么新的發(fā)現(xiàn)？”有學(xué)生很快舉起了手，但是筆者擔(dān)心后面的活動時(shí)間不夠，沒有給機(jī)會讓學(xué)生說出自己的新發(fā)現(xiàn)，而是匆匆把這一環(huán)節(jié)略過了，錯(cuò)失抓住課堂閃光點(diǎn)機(jī)會。