案例1：導(dǎo)入足球“護(hù)球”學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行“護(hù)寶”游戲。

游戲方法：兩名學(xué)生一組一搶一護(hù)，即一名學(xué)生用身體（除手臂）保護(hù)放在地上的足球不被碰到，另一名學(xué)生去觸碰足球。在游戲的氛圍中，護(hù)球者會(huì)思考：怎樣才能用身體擋住搶球者？游戲結(jié)束后，進(jìn)行“護(hù)球”教學(xué)。

分析：在技術(shù)學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段運(yùn)用游戲，使學(xué)生在玩耍中思考如何將游戲玩得更好，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)能更好地理解并掌握。

案例2：學(xué)習(xí)足球腳內(nèi)側(cè)踢地滾球時(shí)，進(jìn)行“傳球進(jìn)門”游戲。

游戲方法：學(xué)生站在距“球門”8m的位置，將球踢進(jìn)1.5m寬的2個(gè)標(biāo)志盤之間，練習(xí)若干次后將標(biāo)志盤的距離縮短為1m，進(jìn)而再縮短為0.6m；最后疊在一起成一個(gè)標(biāo)志盤進(jìn)行踢準(zhǔn)練習(xí)，看誰踢得準(zhǔn)。

分析：技術(shù)動(dòng)作的掌握需要重復(fù)練習(xí)，多次重復(fù)練習(xí)后學(xué)生難免會(huì)感到單調(diào)、枯燥，此時(shí)采用游戲并變換多種形式、選用多種方法，既能讓練習(xí)變得富有挑戰(zhàn)性和趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)欲望，進(jìn)而促進(jìn)所學(xué)技術(shù)的提高。

案例3：教師組織學(xué)生進(jìn)行“微型戰(zhàn)役”游戲（見下圖）。

游戲方法：在20m×15m的區(qū)域內(nèi)，進(jìn)行3人進(jìn)攻、2人防守的攻防比賽，4個(gè)球門的位置見下圖，球門寬度根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行調(diào)整。

“微型戰(zhàn)役”游戲示意圖

分析：技術(shù)動(dòng)作應(yīng)運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到鞏固和提升，形成運(yùn)動(dòng)技能。游戲可以模擬一定的“現(xiàn)實(shí)”情境，讓所學(xué)技術(shù)在特定情境中鍛煉和提升；另外，游戲情境既可以是對(duì)抗性的又可以是趣味性的，讓學(xué)生在情境中能夠更多地關(guān)注技術(shù)如何運(yùn)用，盡可能地不被太多的勝負(fù)結(jié)果、緊張的氛圍所干擾。拓展學(xué)習(xí)階段，借助游戲的情境化，形成有壓力、有對(duì)抗、有合作的環(huán)境，讓所學(xué)技術(shù)在情境中逐漸提升。

案例4：在一節(jié)1000m跑的課上，學(xué)生普遍情緒不高（害怕長(zhǎng)跑更擔(dān)心成績(jī)），課堂氛圍壓抑。

游戲方法：教師見此情境，準(zhǔn)備活動(dòng)之后，安排了“漁網(wǎng)捕魚”游戲。學(xué)生們歡快地追逐起來，課堂氣氛也因此活躍了很多。

分析：體育教學(xué)需要輕松、愉悅的氛圍，這樣不僅有利于教學(xué)效果提升，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性。教師安排游戲之后，課堂氣氛明顯高漲，在學(xué)生進(jìn)行游戲的過程中，也達(dá)成了本節(jié)課預(yù)想的目標(biāo)。體育游戲具有的娛樂性，能起到調(diào)節(jié)氛圍、調(diào)動(dòng)情緒的作用，對(duì)氛圍的營(yíng)造有積極意義。