王懷偉

【摘要】在小學語文教學過程中，主動學習課堂教學是以發(fā)展學生主體性的教學。它要求將教師“外部”指導轉化為學生“內部”的能動活動，即讓學生將接受知識的過程變?yōu)榉e極主動參與、內化、吸收和運用的過程，促進學生自覺、主動、全面的發(fā)展自己，提高自己。基于以上認識，我對小學語文教學中發(fā)揮學生主體性教學模式作了初步的探討與嘗試。

【關鍵詞】小學語文 學生 主體性教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0105-01

在小學語文教學過程中，主動學習課堂教學是以發(fā)展學生主體性的教學。它要求將教師“外部”指導轉化為學生“內部”的能動活動，即讓學生將接受知識的過程變?yōu)榉e極主動參與、內化、吸收和運用的過程，促進學生自覺、主動、全面的發(fā)展自己，提高自己。

一、以生為本，確保學生在教學過程中的主體地位

在語文教學的過程中，教師要確保每一個學生都能在學習的過程中主動探究，積極思考，就要確定學生的主體地位。首先教師要把握每一個學生的語文能力，要想辦法讓學生在語文學習的過程中人盡其才。教師要有針對性地因材施教，確保學生能夠在語文學習的過程中擁有最大限度的快樂和熱情。

二、建立平等的師生關系，創(chuàng)造愉快的課堂教學氛圍

只有營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，才能激發(fā)學生的主體性的發(fā)揮，因此，我們應該：第一，尊重學生的人格和個性。教師的人格對學生來說是無字之書，無言之教。但人都是有感情的，小學生的感情較之于成人更豐富，更純真，也更易于被損傷，他們當然也要求成人以同樣的純真的感情來對待他們。課堂上，教師親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，都無疑“在教學之間架起了一座情感交流的橋梁，能讓學生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿?！钡诙膭顚W生個體之間的融洽合作。要讓學生知道：班集體就如同一個大家庭，家庭中的每一個成員應情同手足，相互關心、相互合作，形成民主、平等的學習氛圍，才能消除學生的緊張感和顧慮，使他們自動地學習，自動地去創(chuàng)造。

三、轉變教學觀，注重學生的主體體驗

教師的主導作用，是發(fā)揮學生主體作用的前提。教師的作用是教會學生學習，調動學習的積極性、主動性，產生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機。在一篇篇課文教學中，如果能找好每篇課文學生學習思路的切入點，讓學生去探究、去合作，得出自己滿意的答案，那么教者教得輕松，學生學得明白，有趣味，有收獲，學習主動性高。

四、學法與教法并重，讓學生自主探索

蘇霍姆林斯基認為：“教給學生借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在?！敝挥羞@樣，才能收到教學實效，達到葉圣陶所說的教是為了不教的境地。因此，在教學中要加強學法指導，教給學生一些走向學習成功的方法，讓學生找到發(fā)展的途徑，這樣他們才會樂在其中。因此，教學中教師要憑借精心選擇的語言，精心選擇的教學方法，精心安排的活動內容、時間和方式，讓學生能夠快速的進入學習狀態(tài)，快讀、快思、快寫、快記、快速課堂小結，逐步找出適合自己的高效率學習方法，讓學生成為學習的主人。

五、確定恰當?shù)膶W習目標，培養(yǎng)學生自信

學習目標是否得當，對學生主題參與程度只至關重要。因此，要從學生的興趣、愛好和需要出發(fā)，尊重和信任學生，允許學生提出各種學習目標或學習方法，包括與教師相反的見解。避免簡單的指責和訓斥，讓學習成為學生的一種的心理需要，成為學生學習的內驅力。

六、恰當?shù)囊敫偁?，激發(fā)學生積極參與的主動性

爭強好勝，不甘落后是小學生共同的心理特征。而競爭機制的引入正是利用小學生的這一心理特征，不僅能有效地培養(yǎng)學生的外在動機，而且能夠作為一種鼓勵進取、鞭策落后的誘因去調動學生尚不成形的各種內在的學習動機，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)積極進取、敢于拼搏、不甘落后的精神和成功感等健康的思想品質。

七、鼓勵質疑問難，引導積極探求

思維永遠是由問題開始的。學習也是這樣，“學起于思，思源于疑。”因此，引導學生質疑問驗，是訓練思維能力的基本方法，也是學生積極探索、尋求的途徑。同時，學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，是學生欲求主動完成學習內容的體現(xiàn)，因為學生在學習中有疑，就說明學生有強烈的求知欲望，大腦在積極地思考。這種情況下，教師要善于利用學生的已有知識，誘發(fā)出他們存在的疑難問題，進而解決疑難，使學生取得進步。

八、尋找興趣信息，引發(fā)主動參與

興趣是求知的向導，是成才的先兆，是追求真理的第一步。心理學認為：興趣是人力求認識和趨向某種事物的個性傾向性，也是推動人去積極思考和創(chuàng)造的內在動力。教學中使學生學習從枯燥乏味達到興趣盎然，需要教師積極找尋課堂中的興趣信息，亦即教學中的興趣結合點，它包含了教材、課件、環(huán)境等各方面學生感興趣的地方，而教師收集興趣信息的過程，不僅是學生產生興趣的前提基礎。也是教師高超教學藝術的體現(xiàn)。教師可根據(jù)內容的特點，通過適當?shù)氖侄问菇虒W材料以誘導的方式呈現(xiàn)。

九、貫穿情境活動，誘發(fā)自我完善

情境不僅指存在的現(xiàn)實，同時也包括暗含的境界。（辭海980頁）情境活動運用到教學中去，可以引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)學生學習的動機，通過情境活動運用到教學中去，可以引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)學生學習的動機，通過情境的刺激，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們主動探究學習內容，同時也使他們的心理機能得到全面和諧地發(fā)展，教師也能達到提高教學效率的目的。我國古代著名教育家孔子曾提出“相機教學”的主張，就是指教師要抓住有利時機，運用情境，隨時隨地因事因人地對學生進行恰如其分的教育。可見，課堂中貫穿情境活動，是使學生主動探求，誘發(fā)其進行自我完善的重要途徑之一。

總之，小學語文課堂教學必須充分體現(xiàn)學生主體地位，學生是語文學習的主人，教師要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，同時要注意學生個體的差異，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性。鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。課堂教學中落實主體性教育是小學語文教育的發(fā)展方向，也是當前教育觀念的重大轉變。每一位教師必須要解放思想、更新觀念，在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，釋放每一位學生的潛能和才華，真正突出學生的主體地位。

參考文獻：

[1]胡廣寶.課堂質量關鍵是學生參與的質量[J].學周刊，2011（26）.

[2]蔣月珍.讓學生在參與中快樂學數(shù)學[J].學生之友：小學版，2011（8）