倪平

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是一起成長的?！币虼?，師生互動(dòng)對學(xué)生和教師的發(fā)展都能起到促進(jìn)作用，以下是我的一些想法和做法。

一、從課的架構(gòu)入手，未來教室的軟件STARC的啟示

首先，把一節(jié)課的核心內(nèi)容盡可能地精簡，并重新整合，不求全面，只求到位，但必須理出一條較清晰的主線。然后，把一節(jié)課分為若干個(gè)核心內(nèi)容的活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)3～10分鐘。最后，爭取每個(gè)活動(dòng)都能有1～2個(gè)興奮點(diǎn)。

二、活動(dòng)分類，采取策略

（一）感官流：看、聽、聞、操作等。激發(fā)興奮點(diǎn)的措施有：

1.演示實(shí)驗(yàn)：特殊的現(xiàn)象

2.操作實(shí)驗(yàn)

3.實(shí)驗(yàn)視頻：3D動(dòng)畫，擬人化

4.口訣

5.笑話

（二）反饋流：讓學(xué)生把自己的理解反映出來。激發(fā)興奮點(diǎn)的措施有：

1.描寫：畫儀器、裝置圖

2.默寫

3.概念圖：可用概念圖軟件等

4.抓關(guān)鍵詞

5.示錯(cuò)法

（三）內(nèi)涵流：通過暗示，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而自己尋求答案。激發(fā)興奮點(diǎn)的措施有：

1.例如：在實(shí)驗(yàn)中，抓住理論數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的差距，或者常識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，引導(dǎo)學(xué)生思考。

2.在學(xué)案上做“廣告”，體現(xiàn)一些人文氣質(zhì)，希望學(xué)生通過課后的思考，對課的內(nèi)容留下深刻印象。

三、案例

課例一：溶液（第一課時(shí)）

1.內(nèi)容：溶液，溶解過程，溶液的特點(diǎn)，懸濁液，乳濁液，乳化作用

經(jīng)過取舍，乳化作用就不講了。把“部分溶液的導(dǎo)電性”加入。

2.分成若干個(gè)活動(dòng)

（1）以繁體字“湯”，來引入溶液。

（2）心目中的“溶液”的特點(diǎn)，準(zhǔn)備了11個(gè)試管，裝滿各種液體。

（3）用“選秀”的形式，讓學(xué)生在11個(gè)試管中找“溶液”。

選出后在黑板上把心目中“溶液”的特點(diǎn)，以關(guān)鍵字的形式寫在黑板上。

（4）給出溶液“均一、穩(wěn)定、混合物”的特點(diǎn)。讓學(xué)生對11個(gè)試管選項(xiàng)進(jìn)行修正。對關(guān)鍵詞進(jìn)行點(diǎn)評。當(dāng)然還有待定的。

（5）3D短片揭示氯化鈉和蔗糖在水中分散的過程。進(jìn)行辨析，離子構(gòu)成的物質(zhì)和分子構(gòu)成的物質(zhì)在水中分散的不同。

（6）取氫氧化鈉、硝酸銨、氯化鈉各5g，同時(shí)放入約三分之一試管的水。通過接力，使每個(gè)學(xué)生都感受3個(gè)試管的溫度，引出溶解過程中的熱量變化。

（7）回到待定區(qū)。

①告訴學(xué)生：蒸餾水、酒精溶液、氯化鈉溶液。②用了一個(gè)自制的裝置來判斷導(dǎo)電性。③給出部分溶液導(dǎo)電性強(qiáng)的原因。④解釋：水、酒精溶液導(dǎo)電性很弱的原因。

（8）老師也帶了飲料，而且是草莓味的飲料！

給它一個(gè)別名，叫“食用色素、食用香精、酸味劑、甜味劑的混合溶液”，現(xiàn)配，現(xiàn)喝！

（9）用“崇文”“融合”“創(chuàng)新”“致遠(yuǎn)”的南京精神，來代替“引入”“新授課”“應(yīng)用”“課外作業(yè)”。

課例二：鎂與鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析

1.想法：讓學(xué)生感受真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受理論數(shù)據(jù)與真實(shí)數(shù)據(jù)的偏差，讓學(xué)生能分析出產(chǎn)生這些偏差的原因。

2.內(nèi)容：（1）理論上計(jì)算一定質(zhì)量的鎂條與足量的稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量。（2）實(shí)驗(yàn)測定一定質(zhì)量的鎂條與足量的稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量。用排水集氣法和差量法。

3.實(shí)驗(yàn)：兩種鎂條樣品（光亮、被氧化）

（1）光亮鎂條用排空氣法收集并換算成質(zhì)量。（2）被氧化的鎂條用排空氣法收集并換算成質(zhì)量。（3）光亮的鎂條用差量法測的氫氣的質(zhì)量。

4.從量的偏差中找原因：（1）為什么差量法測氫氣的質(zhì)量是最不準(zhǔn)確的？（2）為什么被氧化的鎂條測的值會(huì)最接近理論值？（3）為什么光亮的鎂條產(chǎn)生的氫氣會(huì)比實(shí)際值大很多？

5.學(xué)生的結(jié)論：（1）差量法的偏差，產(chǎn)生很多白霧，有水蒸氣大量溢出。（差量法比測體積法偏差大得多）（2）50ml的鹽酸體積要去除。（3）反應(yīng)放熱，使氫氣的密度發(fā)生偏差。（4）鎂條的純度。

6.這節(jié)課留給我的思考：（1）怎樣讓實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論數(shù)據(jù)更加接近，更加有說服力。（2）走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，多做實(shí)驗(yàn)，做簡單的定量實(shí)驗(yàn)。（3）讓學(xué)生感受真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

四、反思

課堂互動(dòng)的發(fā)展，更注重體驗(yàn)與思考的結(jié)合，更注重兼顧科學(xué)性，更注重互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，更注重回到生活中。

作為化學(xué)教師，在師生互動(dòng)中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生期望的心理水平差異，適當(dāng)控制和調(diào)整自己的這種自覺或不自覺的不良行為，對每個(gè)學(xué)生抱有適合其能力的期待，盡量做到與學(xué)生的自我期望水平相一致，產(chǎn)生正效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2003.

編輯 王旭平