周荷秀

許多研究者提倡利用提問順序來發(fā)現(xiàn)學生的思考程度和掌握知識的深度。早在1970年，Gall就曾在他對教師提問的研究中提到提問順序的重要性，首先它為人們了解有效提問的組成提供了更加精準的視角；其次在發(fā)展教師提高學生的理解能力和完善班級互動模式方面，提問順序比問題類型更加有效。在《課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能》一書中，作者丹東尼奧認為提問順序是一連串按認知發(fā)展順序排列的問題和一系列能促進學生解釋、驗證、支持和重新回答問題的問題。這些問題必須要按照課程的邏輯順序，考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，由淺入深，促使學生積極思考，激發(fā)學生理解并掌握知識，因而，這種提問順序被稱作有效提問的典型特征。

一、循序而問的前提——關(guān)注問題的層次性

傅道春在《教學行為的原理與技術(shù)》一書中將提問的類型分為認知記憶型問題、推理型問題、創(chuàng)造型問題、評價型問題、常規(guī)管理型問題五類。其中認知記憶型問題和常規(guī)管理型問題以記憶資料、觀察、分類、朗讀為主，屬于低層次的問題，而推理、創(chuàng)造、評價型問題屬于高層次問題。如果教師課堂提問的類型單一，就容易限制學生思維想象的空間。筆者根據(jù)傅道春對課堂提問類型的描述，嘗試在課堂比較重要的5個提問點設(shè)計不同層次的問題。

提問點1：課堂導入。提問類型：A.認知記憶型，提問樣例：還記得物質(zhì)的概念嗎？B.推理型，提問樣例：你從這個漫畫中看到了什么？C.創(chuàng)造型，提問樣例：你有什么辦法解決這個困難？D.評價型，提問樣例：給富人物質(zhì)獎勵你認為有必要嗎？

提問點2：重難點。提問類型：A.推理型，提問樣例：價格上漲，生產(chǎn)者會如何應對？B.認知記憶型，提問樣例：我國的分配制度是什么？C.創(chuàng)造型，提問樣例：你能為小王家設(shè)計投資理財方案嗎？D.評價型，提問樣例：財政收入越多越好嗎？

提問點3：布置學習任務或課堂作業(yè)。提問類型：認知記憶型，提問樣例：今天學了哪幾個問題？

提問點4：課堂紀律。提問類型：常規(guī)管理型，提問樣例：在書上第幾頁？誰來回答？

提問點5：教學效果評價。提問類型：評價型，提問樣例：這位同學答得全面嗎？

在實際教學過程中，提問點不能固化，要靈活設(shè)計，如在學生具有的已知概念處設(shè)問；在不同觀點的爭論處設(shè)問；在教材不同內(nèi)容的比較分析處設(shè)問等。提問類型中增加高層次問題的比重，如創(chuàng)造類提問，可以將教材中提供的“綜合探究”等資源當作提問的載體，引導學生去進行探討；也可以緊密聯(lián)系實際，多提一些推理、評價類的問題，如可以結(jié)合社區(qū)中的問題、學生的思想熱點、社會問題、社會熱點、黨的方針政策、國際問題等，讓學生應用所學知識，并充分發(fā)揮想象力，深入剖析，提出見解。

總之，關(guān)注好問題的層次性，在恰當?shù)臅r機提出符合學生認知能力的問題讓課堂循序而問，既符合學生的思維邏輯又符合學生的心理特征，可以擴大學生對課堂提問的參與度，促進教學順利展開。

二、循序而問的重點——關(guān)注核心和后續(xù)問題的有序性

核心問題指一系列能引導學生依次通過某個設(shè)定的思維操作的基本心理步驟的問題。20世紀60年代塔巴及其同事研究出一套以學生思維的有效發(fā)展為中心的教學提問策略并證實其有效性，在她的提問策略中詳細說明了有助于學生關(guān)注某個特定思維操作的核心問題的先后順序。表達清晰的核心問題應該：包含學習者容易理解的措詞；陳述簡單，問題中沒有混雜額外的問題或說明；讓學生關(guān)注課堂內(nèi)容；確定學生回答問題時將會用到的單個思維操作。

在形成和提出核心問題時，教師必須帶著批判的眼光去關(guān)注經(jīng)過精心設(shè)計的問題，并且應該善于設(shè)計這些有條理的、以與學習目標保持一致的觀點和內(nèi)容為中心的問題。這些問題的措詞一般是“什么”“為什么”。

案例：如果我們希望學生學會區(qū)分有限責任公司和股份有限公司，核心問題的模式設(shè)計如下：1.表格中對比了兩種公司的哪些方面？（觀察類）2.通過表格對比你對兩家公司有什么樣的感受？（回憶類）3.它們有哪些特點是相似的？（比較類）4.兩個公司之間有哪些差異？（對照類）

按照觀察、回憶、比較和對照的順序來引導學生的思考進程，幫助學生從一種思維模式轉(zhuǎn)換到另一種思維模式或促使學習者形成新的概念體系，能夠完全激發(fā)學生獨立展開認知操作，促使學生形成新的知識體系。

后續(xù)問題就是能“促進學習者反思自己的初始回答，進而能幫助他們理解被自己隱藏在表面觀點背后的思想”的問題。此類提問主要用于激勵學生更全面地理解課堂內(nèi)容，并建構(gòu)一個更完善的認知操作。此類問題的措詞一般是：“你那么說有什么依據(jù)嗎？”“你怎么想到這一點的？”“你能站在另一個角度談談對這件事情的看法嗎？”當我們提問后續(xù)問題時，其實是鼓勵學生理解他們正在想什么，他們是怎樣形成自己的觀點的，學生經(jīng)歷這樣的思維過程也就掌握了相關(guān)教學內(nèi)容。

在“新時代的勞動者”這框教學中，為了突破如何樹立正確擇業(yè)觀這個重點教學內(nèi)容，筆者創(chuàng)設(shè)了以下問題：

擇業(yè)的困擾：A.一定要找到與自己興趣和專業(yè)對口的工作才行。B.只要有單位肯要我，工資低些我也去。C.考公務員吧，工作比較穩(wěn)定錢也不少。D.打算和幾個志同道合的同學在淘寶上開個店，相信憑我們幾個人的智商，自主創(chuàng)業(yè)一定能賺到第一桶金。E.打算繼續(xù)考研或者出國留學，提高自己的專業(yè)技能，說不定過幾年就是搶手貨了。

設(shè)計核心問題：假如你是這位畢業(yè)生，你的就業(yè)思路是哪種？說出你的選擇理由。在學生回答的過程中，教師要預設(shè)相關(guān)的后續(xù)問題：如果一年半載找不到與自己興趣、專業(yè)對口的工作怎么辦？工資低到什么程度你能接受？萬人競崗公務員你覺得你考得上嗎？自主創(chuàng)業(yè)需要哪些條件？考研連續(xù)幾年都失敗你還考嗎？這幾個后續(xù)問題能夠引導學生對自己就業(yè)觀的思考，學生在各自觀點的碰撞中開始自我反思，總結(jié)該如何選擇就業(yè)之路，這樣的提問順序能成為學生生成獨特見解和獨立學習的重要工具。

以上案例就是采用了總分式的問題結(jié)構(gòu)法，圍繞一個總的核心問題展開，最后總結(jié)概括出所有后續(xù)問題的答案。針對重難點選擇這種提問順序，按照由易到難、由簡到繁、由大到小、由表及里、層層推進、步步深入、循序漸進的原則，讓學生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學生的思維，又提高了學生的智能素質(zhì)。

編排一串有意義的問題，不僅要考慮問題的遷移效能、難易度，還要關(guān)注高中政治課堂特有的情感引領(lǐng)。只有符合學生心智發(fā)展的提問順序，才能潛移默化地提升學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展。

編輯 鄭曉燕