張煌罡

高中的歷史教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生正確分析一些歷史標(biāo)志事件的分析看待能力，因?yàn)閷?duì)歷史的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生具有唯物歷史主義思想，并且對(duì)對(duì)應(yīng)歷史事件的啟示和意義有深刻了解，因此，在具體的歷史教學(xué)中需要教師通過(guò)一些歷史故事去進(jìn)行輔助教學(xué)。

一、歷史故事的運(yùn)用在歷史教學(xué)中的作用

1.幫助學(xué)生從側(cè)面認(rèn)識(shí)具體事件的歷史含義

在具體的歷史教學(xué)中，教師對(duì)高中生的歷史教學(xué)主要是通過(guò)時(shí)間、空間兩個(gè)方面去展開(kāi)，其中時(shí)間層面主要體現(xiàn)在不同朝代的更迭情況，而從空間層面主要是對(duì)相應(yīng)的朝代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展情況，也就是對(duì)應(yīng)時(shí)期人們意識(shí)形態(tài)方面的變化和發(fā)展。因此歷史故事的介入主要是提供一些具體歷史事件的微縮面，比如在講解唐朝的“開(kāi)元盛世”時(shí)，教師可以通過(guò)該時(shí)期杜甫的描述“路不拾遺”來(lái)初步確定該時(shí)期社會(huì)發(fā)達(dá)的外在表現(xiàn)層面，歷史故事的出現(xiàn)不僅記錄和佐證了相對(duì)應(yīng)時(shí)期的繁榮狀況，而且對(duì)學(xué)生全面學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)唐朝前期社會(huì)的發(fā)展情況有全面了解。

2.歷史故事的出現(xiàn)可以從微觀層面了解特定時(shí)期人們的心理狀態(tài)

以我國(guó)北宋初期的社會(huì)發(fā)展情況來(lái)看，經(jīng)歷了唐末的戰(zhàn)亂后，社會(huì)可以用百?gòu)U待興來(lái)形容，因此，教師可以通過(guò)對(duì)宋太祖趙匡胤“杯酒釋兵權(quán)”的分析讓學(xué)生從這個(gè)事件中基本了解北宋時(shí)期帝王專制的中央集權(quán)在此時(shí)已經(jīng)達(dá)到了新的高度，這樣學(xué)生也可以對(duì)北宋的政治制度有基本了解。而北宋初期提倡節(jié)儉的社會(huì)作風(fēng)也使得北宋在前期積累了大量的社會(huì)財(cái)富。這也為后期出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題埋下了伏筆。因此，在具體的歷史故事教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生能夠透過(guò)一些歷史現(xiàn)象分析事物發(fā)展的本質(zhì)的能力。

二、如何保證合理運(yùn)用歷史故事促進(jìn)歷史教學(xué)

歷史故事的運(yùn)用在具體的教學(xué)過(guò)程中主要遵循歷史故事的真實(shí)性和關(guān)聯(lián)性這兩個(gè)關(guān)鍵因素，首選歷史故事的真實(shí)性直接影響了歷史作為客觀事物存在的意義，對(duì)學(xué)生而言，自身的歷史研究方法還遠(yuǎn)沒(méi)有形成，并且在高中階段是其學(xué)習(xí)和分析具體歷史事件的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師在具體的歷史教學(xué)中需要充分考慮到具體的開(kāi)始故事的真實(shí)性；而歷史故事的關(guān)聯(lián)性主要體現(xiàn)在教師對(duì)歷史故事的選取上，也就是說(shuō)開(kāi)始故事的選擇最好是承上啟下的關(guān)鍵事件或者是影響歷史進(jìn)程的標(biāo)志事件。

總體來(lái)看，高中階段歷史教學(xué)中對(duì)歷史故事的選擇，教師必須對(duì)相應(yīng)的歷史事件有一定的了解，這就要求學(xué)生有基本的分析歷史問(wèn)題的能力和意識(shí)，并且在教師運(yùn)用歷史故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生與教師必須形成有效的互動(dòng)交流，只有這樣歷史教學(xué)的效果才會(huì)更加明顯。

參考文獻(xiàn)：

李小玲.淺析初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2013（06）.

編輯 鄭曉燕