黃凌志

教師在教學過程中對自身教學方法進行改進創(chuàng)新，其目的只有一個，就是為了讓學生更大程度地參與課堂，讓學生更大程度地將課堂知識化為己有。在高中化學的教學中，情境教學可以將學生們的目光聚焦于課堂，讓學生專注于教師課堂知識點的講解，因此，情境教學在高中化學課堂中備受教師的青睞。

一、情境教學在化學課堂中的主要作用——提效

情境教學之所以在化學課堂中被教師和學生所青睞，其主要原因在于教師憑借情境教學能將課堂教學內容講述得繪聲繪色，將化學課堂經(jīng)營得精彩萬分并且不用擔心陷入無話可說的尷尬境地。而情境教學也讓學生體會到課堂教學之中的趣味性，改變學生對課堂的固有印象，從而讓學生將目光聚焦于教師精彩的課堂情境教學之中，打破課堂的寂靜氛圍，使課堂變得更為活躍。這些都是化學課堂教學效果得以提升的一種表現(xiàn)，因此，教師可以將情境教學作為課堂提效的一種有效方式。例如氯水的學習過程中，教師就可以以氯水性質為基礎來設立課堂情境，以情境提問的方式讓學生了解氯水的各項性質。如為什么給金魚換水時，要先將自來水在陽光之下照射一段時間呢？為什么自來水中會有氯的成分呢？讓學生從情境提問中體會氯的見光分解以及消毒作用，讓課堂在學生腦中留有更深的印象，從而起到課堂提效的作用。

二、情境教學應盡量與學生生活實際相結合，以此引發(fā)學生的內心共鳴

在化學課堂中設置情境切不可天馬行空，脫離課堂內容與學生的生活見聞。若情境設置得與學生的生活過于遙遠，則難以引發(fā)學生內心的共鳴，從而使情境教學失去其應有的作用。高中階段的化學知識內容也大多能從學生生活之中找到相關實例，教師應根據(jù)這些實例來創(chuàng)設課堂情境。例如在有機化學的一系列酯化反應學習課堂中，教師可以讓學生觀察其父母做菜時的一些操作，有些父母在做菜時會加入一些醋和酒，這樣做出來的菜味道更佳，并且菜中留有一陣醇香。這是由于醋和酒精在加熱之后發(fā)生化學反應生成酯，讓菜肴的品質得到提升。教師通過對菜肴中加入酒醋這一操作的解密，將酯化反應的反應物與反應所需環(huán)境用情境的方式展示于學生眼前，將課堂情境設立得貼近學生的生活，讓學生對課堂學習內容產生親切感，從而對課堂學習內容產生更加深刻的印象。

三、情境的創(chuàng)設可以多元化，不應拘泥于一種情境創(chuàng)設方式

一成不變的事物對學生而言會隨著時間的推移而喪失其新鮮感，情境教學作為教學方式上的一種創(chuàng)新，在一開始可能會在課堂之中吸引學生目光，但若長期采用同一種情境創(chuàng)設的方式，新鮮的事物也終將變成老生常談，要讓學生始終對情境課堂保持較高的興趣，教師就應采用多元化的情境創(chuàng)設方式，讓情境的變化來讓化學課堂更具吸引力。在科技飛速發(fā)展的今天，多元化情境的創(chuàng)設也不是一件難以做到的事情，例如，教師可以借助多媒體手段，用視頻來演繹一些課堂中無法進行的爆破等危險實驗。還可以將一些口述的場景采用卡通動畫的形式在幻燈片中進行演繹，讓故事情境更為生動形象。甚至可以將學生的實驗操作中可能出現(xiàn)的不當操作帶來的實驗后果進行最壞情形的重現(xiàn)?？傊?，情境的創(chuàng)設必須要向多元化的方向發(fā)展，一成不變只會讓這種教學方式僵化，變得與過去的老式教學無異，從而也不利于課堂效率的有效提升。

情境教學是實現(xiàn)高中化學課堂高效性的一種極為有效的途徑，教師應結合學生生活實踐，設立合適的課堂情境，讓學生在高中化學的學習上取得更大的進步。

參考文獻：

方學翠.如何創(chuàng)設高中化學課堂的情境教學[J].新課程：下，2011（08）.

編輯 張 俐