朱李華

摘 要：培智數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教學(xué)是為生活而教，最終目的是能讓學(xué)生適應(yīng)生活、融入生活。打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，利用場景模擬才能讓不同層次的學(xué)生提高自己的生活實(shí)踐能力，適應(yīng)生活。

關(guān)鍵詞：場景模擬；培智數(shù)學(xué)；個性；生活

一、概念闡述

培智教學(xué)活動是在知識與情感共同的互相作用和互相制約的條件下得以完成的，而情感作為關(guān)鍵的主線之一，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)活動中尤其重要。所謂場景模擬是根據(jù)課程要求，通過模擬創(chuàng)設(shè)一個社會場景或生活場景，讓學(xué)生參與其中扮演一定的角色，產(chǎn)生角色情感，利用已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)在具體的場景活動中使學(xué)生體驗(yàn)生活、融入生活進(jìn)行實(shí)踐操作。

二、問題提出

當(dāng)今培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要面臨著如下一些問題：數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識培智學(xué)生無法掌握，教學(xué)評價方式、課堂結(jié)構(gòu)比較單一，阻礙著學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。帶著一個班級的學(xué)生融入生活實(shí)踐中，教師有點(diǎn)力不從心。

重視共性，忽視個性?，F(xiàn)在各學(xué)?；径际遣捎冒嗉壥谡n制，這種教學(xué)方式對于培智教育來說，重視了學(xué)生語言智能和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展，而忽略了其他非智力的培養(yǎng)。學(xué)生存在著差異，在不同的方面體現(xiàn)著不一樣的優(yōu)勢和劣勢，這對于學(xué)生的技能發(fā)展是一種不小的缺失。

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學(xué)校，生活決定教育，教育必須適用于生活?！敝钦蟽和蚱渲橇ι系娜毕?，導(dǎo)致生活技能相對較差，因此使他們通過學(xué)習(xí)形成一定的生活技能顯得更為重要。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)給予他們后天的“知識醫(yī)治”，教會他們知識培養(yǎng)他們技能。

三、場景模擬在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的應(yīng)用

我在教學(xué)中大膽地進(jìn)行了場景模擬實(shí)踐，讓學(xué)生在一定的生活情景中學(xué)習(xí)需要的知識，掌握需要的技能，發(fā)展生活能力。現(xiàn)淺談自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

1.充分掌握學(xué)生的個體差異，以學(xué)生為本

以學(xué)生為本的前提是充分地了解學(xué)生，在學(xué)業(yè)測評場景模擬中，本班75%的學(xué)生是中重度智力障礙學(xué)生，我們的教育目標(biāo)就是讓他們有獨(dú)立生活的能力。以往的期末測試是圍繞學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容出考試題進(jìn)行書面考試，測評方式太單一了，不能全面地進(jìn)行學(xué)業(yè)評估。所以在數(shù)學(xué)期末學(xué)業(yè)測評時，除了根據(jù)學(xué)生的能力程度設(shè)計簡單的書面測試外，還重視學(xué)生的實(shí)際操作測評，根據(jù)不同能力設(shè)定不同目標(biāo)。

知識理論在學(xué)生頭腦中的記憶軌跡是短暫的，結(jié)合生活的實(shí)例操作，既是對所學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用，更能加深學(xué)生們的印象，感受到學(xué)習(xí)中的快樂，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。

2.角色游戲激發(fā)興趣，感悟生活

角色游戲讓智障學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，促進(jìn)智障學(xué)生智力和生活適應(yīng)能力的發(fā)展。如認(rèn)識了人民幣以后，在課堂上設(shè)計角色游戲活動“買菜”，教師當(dāng)賣菜者，學(xué)生為買菜的人，在購買中教師利用蔬菜圖片層層導(dǎo)入、設(shè)計，把學(xué)生引入生活情境中，在玩中認(rèn)識各種蔬菜，了解交流方式，促進(jìn)買賣技能發(fā)展，在玩中學(xué)習(xí)怎樣與人交往，提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

3.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行場景模擬

培智數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，分辨大小這一課，教師先引導(dǎo)讓學(xué)生注意自己的穿著。接著讓學(xué)生說說自己的衣著，然后和老師比較衣服的大小，比較身材胖瘦。比較完后讓學(xué)生嘗試進(jìn)入班級的服裝店購買衣服，經(jīng)過試穿說出誰的衣服大，誰的衣服少。鞋子的大小也用此方法進(jìn)行辨別大小。

這種模擬教學(xué)的實(shí)施，讓所有學(xué)生都參與，讓所有學(xué)生都切身體驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。這讓學(xué)生置身于模擬環(huán)境中，有效地刺激了他們的思考興趣，同時也讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

4.加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境，做場景中的主人

教材，是教學(xué)活動的主要材料，是學(xué)生獲得知識的重要源泉，是教師實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)。我們在使用教材教學(xué)時，應(yīng)避免死搬硬套，須創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的教學(xué)氛圍，使教學(xué)活動源于學(xué)生的生活，源于學(xué)生好奇的事，讓他們親身感悟數(shù)學(xué)知識，讓教材走近智障學(xué)生，讓教材向?qū)W生開放。如認(rèn)識圖形時，我利用學(xué)生關(guān)注“吃”這一活動，啟發(fā)學(xué)生動腦筋讓面包“變魔術(shù)”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，這樣一來，智障學(xué)生關(guān)注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生動腦筋的好習(xí)慣。

要想提高智障學(xué)生的生活技能，就應(yīng)該著眼于現(xiàn)實(shí)情境，采用場景模擬的方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，使學(xué)生能夠真正地學(xué)會生活技能，融入社會，真正實(shí)現(xiàn)回歸生活，以生為本，讓培智數(shù)學(xué)插上快樂的翅膀。

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編輯 馬花萍