李振洋 孫海琴

同是理科，物理與數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物又有所不同。不同之處正是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候所忽視的地方。有三種思維是學(xué)習(xí)物理必不可少的，也是區(qū)別于理科其他學(xué)科的關(guān)鍵之處，下面我來簡單介紹一下：

一、探究因果關(guān)系的思維方式

所謂因果關(guān)系，是指任何的物理現(xiàn)象和問題的產(chǎn)生都存在其根源或原因，我們在學(xué)習(xí)的時候要有能夠探尋到這些根源的思維習(xí)慣，如果你在學(xué)習(xí)的時候持不斷探究的思維，那么你不但懂了，你還能很容易地拓展到更深入的問題中去。

學(xué)物理會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，聽課能聽懂，做題卻不會。而化學(xué)和生物聽起來很難懂，聽懂了就會做題。這究竟是什么原因呢？

原因是物理學(xué)科要比化學(xué)和生物更重視因果關(guān)系?；瘜W(xué)和生物是文理摻半的學(xué)科，很多知識是接受性的知識、記憶性的知識，不需要問為什么。但物理學(xué)科的學(xué)習(xí)則不然，它特別重視結(jié)果產(chǎn)生的原因，即要追問事物的最根本原因。

學(xué)習(xí)過程中一定要培養(yǎng)起問“為什么”的習(xí)慣。為什么動能Ek的表達式是Ek=■mv2而不是Ek=mv2？為什么動能的變化是由合力做功決定而不是重力做功決定或彈力做功決定？為什么加速度a是與質(zhì)量m成反比，而不是與質(zhì)量的平方（m2）成反比？等這一系列的問題你都思考過嗎？

學(xué)生上課不重視這些基本知識的因果來源過程，像學(xué)文科一樣接受，這樣就喪失了思考的能力。上物理課能聽懂，是因為物理老師在講任何知識的時候都要從原因入手。而自己解題時，提不出問題，也就找不到方法。找到方法了，也不會在眾多方法中比較選擇了。這就是不會做題的原因。

二、轉(zhuǎn)譯各種語言為物理語言的思維方式

所謂轉(zhuǎn)譯，是指把描述物理現(xiàn)象和問題的一切語言，包括生活語言和書面語言，根據(jù)需要相互轉(zhuǎn)譯。

比如，物理與數(shù)學(xué)的重要區(qū)別就是表達方式上的區(qū)別。數(shù)學(xué)注重抽象的符號語言，而物理的表達方式除了用數(shù)學(xué)符號語言之外，還要用到圖形語言、文字語言。而文字語言又分生活語言和物理學(xué)科語言。你要學(xué)會在眾多語言間轉(zhuǎn)譯的思維方式，見到速度變化就想到？駐v；見到F=kt就能想到它是正比例函數(shù)，它的圖象是傾斜直線等等，注意檢查轉(zhuǎn)譯是否準確，轉(zhuǎn)譯錯誤就會影響推理。

例1.四個完全相同的彈簧都處于水平位置，它們的右端受到大小皆為F的拉力作用，而左端的情況各不相同：（1）中彈簧的左端固定在墻上；（2）中彈簧的左端受大小也為F的拉力作用；（3）中彈簧的左端拴一小物塊，物塊在光滑的桌面上滑動；（4）中彈簧的左端拴一小物塊，物塊在有摩擦的桌面上滑動。若認為彈簧的質(zhì)量都為零，以l1、l2、l3、l4依次表示四個彈簧的伸長量，則有（ ）

A.l2>l3 B.l4>l3 C.l1>l3 D.l2=l4

這道題如果能夠準確地表達F的物理意義，即彈簧一端受力，就很容易選出正確答案D，但如果從F與彈簧作用點的另一端入手，則無法解決。

物理是一門自然科學(xué)，它首先來自于現(xiàn)實生活，但它不是現(xiàn)實生活的復(fù)制，而是高度概括。

比如，一個人從家里出發(fā)，最后又回到家里。我們用生活用語說，他走了多遠？我們不會說是0。但細想，走了多遠，如果我們強調(diào)的是走過的路徑長度，那當(dāng)然不是0，但如果強調(diào)始末位置的變化呢？那他走的就是0。所以，我們科學(xué)用語應(yīng)該這樣問：他走的路程是多遠？走的位移又是多遠？

例2.如圖所示，甲、乙兩人在冰面上“拔河”。兩人中間位置處有一分界線，約定先使對方過分界線者為贏。若繩子質(zhì)量不計，冰面可看成光滑，則下列說法正確的是（ ）

A.甲對繩的拉力與繩對甲的拉力是一對平衡力

B.甲對繩的拉力與乙對繩的拉力是作用力與反作用力

C.若甲的質(zhì)量比乙大，則甲能贏得“拔河”比賽的勝利

D.若乙收繩速度比甲快，則乙能贏得“拔河”比賽的勝利

D選項中乙收繩速度這種表達有些學(xué)生認為等同于甲的運動速度，實際這里出題人偷換了概念。收繩速度不等同于甲運動的速度。比如，甲松手，乙收繩的速度快，但甲卻不動。

有些表達表面上看很像，但實際卻不同。不思考，很容易推理錯誤。比如，相互作用力做功之和一定為零的陳述。這里學(xué)生知道相互作用力等大反向，那么之和當(dāng)然一定為零了。但力等大反向，不等同于做功大小相等，符號相反。這里除了對知識掌握不準確以外，還有學(xué)生沒有養(yǎng)成用正確的語言表達的習(xí)慣。

還有很多學(xué)生不重視圖形語言的表達，比如在畫受力圖時，畫平行四邊形時，草圖畫得不認真，隨心所欲。物理中很多方程是建立在幾何基礎(chǔ)之上的，如果幾何圖畫不準，就會直接影響下一步的推理。

三、同一情景或不同情景采用多種方法解決問題的思維方式

物理學(xué)科是一門應(yīng)用學(xué)科。它是解決實際問題的，而實際情景的復(fù)雜性決定了物理解決方法的多元性。多樣的方法把學(xué)生搞得頭痛，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科中的眾多方法應(yīng)用到物理學(xué)科中，就更難以駕馭。

物理教學(xué)中只是把知識呈現(xiàn)給大家，而方法都是一點點滲透給學(xué)生的。只有會聽課會總結(jié)的學(xué)生才能體會其中的奧妙。這些方法不是在解題時才講，在講很多知識的同時就已經(jīng)滲透給學(xué)生了。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中還要注意積累方法，日積月累，自然而然就能應(yīng)用到解題中。

參考文獻：

宣巧金.高中物理概念有效教學(xué)四步法嘗試[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2015（03）.

？誗編輯 薄躍華