劉青

高中語文作業(yè)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，高中生語文作業(yè)存在許多問題，主要表現(xiàn)在：第一，作業(yè)量偏少。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間大多數(shù)被其他學(xué)科占用，沒有時(shí)間完成作業(yè)量較多的語文家庭作業(yè)；第二，學(xué)生對語文作業(yè)的態(tài)度比較消極，大多數(shù)都敷衍了事；第三，語文作業(yè)的內(nèi)容和形式比較單一，側(cè)重于試卷練習(xí)和古詩文背誦，缺少一些開放性、實(shí)踐性的作業(yè)；第四，學(xué)生注重完成作業(yè)的結(jié)果，缺少實(shí)質(zhì)性的探究合作過程。與此同時(shí)，教師評(píng)價(jià)作業(yè)的形式比較單一，教師的作業(yè)評(píng)價(jià)沒有起到激勵(lì)學(xué)生的作用。針對以上情況，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)設(shè)計(jì)個(gè)性化的語文作業(yè)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在十幾所高中學(xué)校調(diào)研時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)缺少趣味性，甚至有的學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)可有可無。有的語文教師只布置抄寫作業(yè)，然后學(xué)生在課堂上默寫出成語的解釋，默寫名句、名段，于是默寫成為高中語文教師的教學(xué)法寶，學(xué)生只知埋頭苦“抄”，沒有新穎的開放性或?qū)嵺`性作業(yè)，難免會(huì)感到語文學(xué)習(xí)枯燥乏味。這樣的語文作業(yè)不僅不能提高學(xué)生的語文成績，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)心生厭倦。

面對高中生的實(shí)際情況，筆者針對班級(jí)中學(xué)生水平參差不齊的學(xué)情特點(diǎn)，決定語文作業(yè)要面向全體學(xué)生，布置分層作業(yè)。如在高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，2015年高考語文安徽卷的現(xiàn)代文閱讀題《蓑衣》一共有四個(gè)大題。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，筆者從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點(diǎn)解答第一題，分析小格對達(dá)子的態(tài)度變化過程；讓語文水平中等偏上的學(xué)生重點(diǎn)解答第二題和第三題，分析達(dá)子的形象特點(diǎn)、小格的心理活動(dòng)，賞析修辭的好處；讓語文成績優(yōu)秀的學(xué)生重點(diǎn)解答第四題，探究小說最后兩個(gè)自然段的意蘊(yùn)。這樣的分層作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)到了完成作業(yè)的快樂和成就感，提高了學(xué)習(xí)語文的自信心。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)注重開放性，透出濃濃的語文味

開放性作業(yè)是指教師布置不確定性的作業(yè)，這類作業(yè)側(cè)重于可操作性，作業(yè)的答案不是唯一的，往往具有開放性的特征，學(xué)生能夠自主完成，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。完成開放性作業(yè)的過程是一種研究性學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生對于完成此類作業(yè)非常感興趣。如為了完成作業(yè)，學(xué)生需要搜集和整理材料，然后提出假設(shè)，再論證分析，最后得出結(jié)論?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)·閱讀與鑒賞》指出：“教師要注重學(xué)生個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的想象能力、思辨能力和批判能力?！比缭诮虒W(xué)完蘇教版必修二《祝?！泛?，筆者先讓學(xué)生觀看了電影《祝?！?，然后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：“電影《祝福》與小說原文相比，多了一個(gè)故事情節(jié)，就是在電影的結(jié)尾處，祥林嫂被趕出了魯氏家門，發(fā)瘋似的跑到了土地廟，她拿起菜刀狠狠地砍掉了她用血汗錢捐獻(xiàn)的門檻，表示出了祥林嫂的思想覺醒。對于電影中這個(gè)情節(jié)的設(shè)置，你們有什么看法？”

三、作業(yè)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐性，與生活緊密相關(guān)

“大語文教育”的含義是指教師以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，把教語文與教做人有機(jī)結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力與發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面、整體、能動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)式和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

在“大語文教育”思想的指導(dǎo)下，高中語文教師要注重設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓語文作業(yè)充滿生活氣息。宜興市是“教授之鄉(xiāng)”，文化氣氛濃郁，挖掘鄉(xiāng)土特色文化的語文作業(yè)是筆者的一個(gè)教學(xué)嘗試。筆者首先要求學(xué)生走訪、調(diào)查、研究宜興市的傳統(tǒng)民風(fēng)民俗，然后做好相關(guān)的記錄，寫出民風(fēng)民俗的由來，從而激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)地域文化的熱愛；其次，筆者抓住節(jié)假日的契機(jī)，設(shè)計(jì)有語文味的家庭作業(yè)。如在春節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生搜集資料，了解春節(jié)的來歷、“年”的由來；在清明節(jié)時(shí)，筆者組織學(xué)生掃墓，向?qū)W生介紹清明節(jié)的歷史；在端午節(jié)時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行包粽子比賽，讓學(xué)生在熱鬧的活動(dòng)中了解端午節(jié)的寓意；在中秋節(jié)時(shí)，筆者會(huì)建議學(xué)校組織中秋朗誦會(huì)，使學(xué)生在一篇篇飽含感情的朗誦中體會(huì)游子思鄉(xiāng)之情；最后，筆者會(huì)定期組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如讀書會(huì)、辯論會(huì)、詩會(huì)、參觀走訪、聽國學(xué)講座，把語文學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，把語文作業(yè)與生活聯(lián)系起來，寓教于樂。

四、采取多元評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮作業(yè)的教育功能

我國傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式以教師的評(píng)價(jià)為主，在很大程度上是“一元評(píng)價(jià)主體”。這種評(píng)價(jià)方式過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的甄別與選拔功能，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“新課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)立足于新時(shí)期對人才的要求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及學(xué)生的身心發(fā)展?！?/p>

在《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于課程評(píng)價(jià)的改革是這樣描述的：“實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長記錄冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。教育行政部門要對高中教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測。”根據(jù)課程方案的改革精神，普通高中課程改革目標(biāo)也越開越突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》提倡評(píng)價(jià)主體多元化，即“語文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。”如在評(píng)價(jià)高中生作文時(shí)，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)主體多元化理論，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的作文內(nèi)容，尊重學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利，豐富高中作文的評(píng)價(jià)體系，努力探索出一條客觀的作文評(píng)價(jià)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn)，張捷.引領(lǐng)高中新課程[M].北京：中國人事出版社，2005.

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級(jí)中學(xué)）endprint