陳志強

摘 要：近幾年來，我國經(jīng)濟增長開始放緩并逐漸步入新常態(tài)，我國的人口紅利也逐漸消失，國家的經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)越來越依賴人才的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)在高校。自從我國高校擴招以來，高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量開始呈現(xiàn)下降趨勢，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是人才的創(chuàng)新能力有所不足；另一方面是人才的實踐動手能力不強?；诖耍疚膶Ω咝５睦砉ど奈锢韺嶒炚n程教學(xué)現(xiàn)狀進行闡述，分析了高校物理實驗課程教學(xué)過程中的常見問題，最后提出了改革高校物理實驗課程教學(xué)的具體對策，旨在提升高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力。

關(guān)鍵詞：高校；物理實驗；課程改革；理工生；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-26

大學(xué)物理實驗課是理工類大學(xué)生的必修課程，也是其課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，對于學(xué)生的物理理論體系的形成與實踐操作能力的提升有著重要的意義。

總之，大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，無論在學(xué)生以后的工作實踐，還是科研實驗的探索過程中，都發(fā)揮著一定的作用。隨著我國高等教育的逐步改革，具有實踐操作能力越來越被企業(yè)和高校所重視，因此，物理實驗教師也正在面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)物理實驗教學(xué)概述

大學(xué)物理實驗課程是理工生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一門基礎(chǔ)實踐課程，課程內(nèi)容較為廣泛，能培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗素養(yǎng)，也是理工生面向更深奧自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)實踐操作技能培訓(xùn)的開始。高校開設(shè)物理實驗課程的目的不僅在于使理工生受到系統(tǒng)的實驗操作能力的熏陶，還希望其能夠掌握基礎(chǔ)的實驗方法，最終形成系統(tǒng)的邏輯思維能力，進而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，在此過程中，學(xué)生的分析問題與解決問題的能力也將會得到有效提升，同時也有助于學(xué)生為未來的科研實驗打下良好的基礎(chǔ)。此外，在我國部分優(yōu)秀的高等院校中，物理實驗的教學(xué)內(nèi)容還與企業(yè)或者科研機構(gòu)相關(guān)，這些高校的物理實驗的教學(xué)發(fā)展間接地促進了企業(yè)或科研機構(gòu)的進步。因此，無論是從理論還是實踐意義上來看，大學(xué)物理實驗對于高校師生來說均具有重大意義。

二、大學(xué)物理實驗課程教學(xué)中的常見問題

1.實驗課程教學(xué)古板

研究表明，受到傳統(tǒng)的高校物理教學(xué)模式的影響，如今高校的物理實驗課程中，基礎(chǔ)性和理論性的內(nèi)容較多，但是卻缺少探究性和趣味性的實驗，特別是缺乏能夠和企業(yè)或者研發(fā)機構(gòu)相關(guān)的實驗內(nèi)容，學(xué)生的積極性無法得到調(diào)動。教學(xué)內(nèi)容上主要是以力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等傳統(tǒng)課程為主，并不能充分體現(xiàn)物理實驗教學(xué)的目的，也無法對學(xué)生進行系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練。

另外，在許多高校中，受到物理實驗室資源條件限制，實驗課程設(shè)置并沒有考慮到不同專業(yè)的理工生的授課特點，學(xué)生并不能從物理實驗中學(xué)習(xí)到和本專業(yè)相關(guān)的知識，而是把物理實驗當(dāng)成了一項任務(wù)，最終導(dǎo)致許多理工生對于物理實驗都抱有一種消極應(yīng)付的態(tài)度。

2.實驗教學(xué)模式傳統(tǒng)

總體上來說，高校的物理教學(xué)模式也處于“應(yīng)試教育”模式當(dāng)中，受此影響，物理實驗課程也只是看中理論性知識的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)習(xí)有益的實踐性課程，從而影響物理實驗課程的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的物理實驗課程更加看重學(xué)生是否能夠?qū)處煹闹v解有所了解，而并不是調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，探索新的實驗操作技能。教師在實驗的講解過程中，也只是單純地講解物理實驗原理、操作步驟及一些基本的實驗方法，并沒有針對性地對不同理解能力的學(xué)生進行單獨講解，對于部分學(xué)生遇到的問題也只是在課堂中加以講解，沒有將這些問題真正帶到實驗實踐課程當(dāng)中，最終學(xué)生也只是簡單地按照實驗步驟和教材內(nèi)容完成實驗。這種以教師為中心的教學(xué)模式不僅在大學(xué)物理教學(xué)中存在，在眾多的中小學(xué)中也同樣存在。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生逐漸對課堂理論性教學(xué)產(chǎn)生依賴，學(xué)生的探索性和創(chuàng)造性思維得不到開發(fā)，也無法對實驗進行深入的研究探索。

3.成績考查方式單一

在我國的眾多理工類院校發(fā)展的過程中，學(xué)校的物理教學(xué)模式已經(jīng)逐漸變得規(guī)范化，但是學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容也逐漸變得單調(diào)、統(tǒng)一，特別是在學(xué)生的考核方式上。

物理實驗課程的考核往往從兩個角度出發(fā)：一是學(xué)生實驗的操作是否正確；二是學(xué)生的實驗報告是否書寫工整準(zhǔn)確，強調(diào)的多為學(xué)生的重復(fù)操作能力。在大多數(shù)情況下，理工生只是根據(jù)教材進行實驗操作，最終得出實驗結(jié)果，結(jié)果往往都是統(tǒng)一的模式，有的只是小數(shù)點后面一些數(shù)字的差別，甚至部分學(xué)生在做完實驗后，并沒有理解實驗的中心內(nèi)容，只是對照著同學(xué)的實驗報告進行抄襲。因此，類似情況的學(xué)生只是關(guān)注自身是否能夠及格，而不愿意了解實驗講的是什么、自身從實驗中可獲得的收獲等，最終，學(xué)生的實踐操作能力和探索能力受到忽視，學(xué)生的積極性也受到打擊，而物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也成為了“走過場”。

三、改革大學(xué)物理實驗教學(xué)的具體對策

根據(jù)國家對于教育改革的要求，本文根據(jù)國內(nèi)某高?！肮こ探ㄔO(shè)創(chuàng)新”發(fā)展思路，綜合該校實驗示范發(fā)展模式，根據(jù)上文中提到的一些物理實驗課程教學(xué)中常見的問題，提出以下相應(yīng)策略，以便為其他高校提供參考。

1.改革實驗課程教學(xué)內(nèi)容

對于物理實驗課程的改革可以從兩個方向入手：第一，改革教學(xué)大綱。物理實驗課程是一門具有系統(tǒng)性及獨立性的學(xué)科。在對物理實驗課程進行設(shè)置的過程中，高校應(yīng)考慮到新課標(biāo)對人才培養(yǎng)的要求。對于物理教學(xué)的課題組而言，在對實驗課程進行重新編排的過程中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等不同物理門類之間的限制，對其進行交叉融合，形成從基礎(chǔ)到提升、從知識學(xué)習(xí)到能力培養(yǎng)的模式，從而使大學(xué)物理實驗課程形成有梯度并互相連接的整體。在實驗內(nèi)容上，根據(jù)該校人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，從而幫助學(xué)生打下自主學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。第二，采取分層次實驗教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)的實驗內(nèi)容，教師可進行嘗試教學(xué)。由于實驗內(nèi)容較為簡單，教師可以要求學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確記錄實驗數(shù)據(jù)并完整表述結(jié)果即可。對于綜合性的實驗內(nèi)容，教師可以采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，要求學(xué)生了解實驗的目的以及內(nèi)容步驟等。對于創(chuàng)新型實驗，教師可以和學(xué)生一起對實驗進行探索，以自主學(xué)習(xí)為前提，學(xué)生根據(jù)具體實驗要求，明確實驗?zāi)繕?biāo)，通過查閱資料、及時匯報等形式與物理教師進行互動。

2.打破實驗教學(xué)傳統(tǒng)模式

物理課程不僅強調(diào)對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，更注重對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。如何將教學(xué)內(nèi)容和實驗操作有效整合在一起，是每一個高校物理教師思考的重大議題。學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的思維后，在以后的工作和科研中，會少走許多彎路。為了使學(xué)生形成獨立思考的能力和系統(tǒng)性思維能力，教師可以對物理實驗操作過程中的一些現(xiàn)象進行及時提問，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行探索。此外，在課堂教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)不同班級的學(xué)生特點，進行針對性提問，從而讓學(xué)生感受到物理的學(xué)科趣味，培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)科的興趣。

例如，在單縫衍射實驗過程中，學(xué)生在對明暗相間的衍射條紋進行觀察時，教師可以對學(xué)生進行及時提問。如：“為什么出現(xiàn)的衍射條紋方向會和狹縫展開方向一致？”又比如：“如果將狹縫變成圓孔，那么之后的衍射條紋會出現(xiàn)什么樣的變化？”類似的提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，還能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對于物理知識的理解，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

3.完善物理實驗考察方法

成績的考評只是為教學(xué)進行服務(wù)的一種策略，該高校的課題組在對測評方式進行改革后，效果較為明顯。具體實踐如下：對于學(xué)生的實驗報告，要求學(xué)生盡可能用簡短的語言表述清楚；而對于實驗數(shù)據(jù)的分析和處理部分，則要求學(xué)生能夠盡可能地給出具體步驟。在實驗報告完成后，學(xué)生應(yīng)將實驗過程中的問題和處理方法進行整理，并提交到實驗室。教師對學(xué)生的報告進行查看，及時給予學(xué)生反饋，從而使學(xué)生明確具體的問題所在，并認(rèn)識到物理實驗的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。將學(xué)生的測評成績分為兩個部分——平時成績考核和期末成績考核，平時成績考核包括實驗報告完成情況、問題總結(jié)情況等，占據(jù)考核成績的70%；期末成績考核可以包括隨機實驗?zāi)芰蛦栴}解答能力等，占據(jù)總成績的30%，從而在綜合能力上對學(xué)生進行考核。

本文以某高校為例，根據(jù)該學(xué)院的物理實驗教學(xué)實際情況，對學(xué)校物理學(xué)院的物理實驗教學(xué)進行了探索性分析，最終，該學(xué)院的學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力均有較大的提升，得到學(xué)校管理層的廣泛關(guān)注。隨著我國經(jīng)濟增長速度的放緩，我國經(jīng)濟發(fā)展開始步入新常態(tài)，我國的經(jīng)濟發(fā)展開始變得越來越依賴人才的創(chuàng)新能力，而高校的物理實驗教學(xué)作為創(chuàng)新能力提升的突破口之一，也逐漸受到高校的重視。因此，在未來的社會發(fā)展過程中，高校應(yīng)不斷探索新的物理實驗教學(xué)方式，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得高校的物理實驗室設(shè)備朝著更加多樣化方向發(fā)展，并對高校的物理實驗室管理條例進行完善及更新，對物理實驗教師進行定期培訓(xùn)，從而促進高校物理實驗教學(xué)質(zhì)量的提升，進而培養(yǎng)符合國家發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

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