謝祝蓮　曾放珍

【摘要】小組合作學習是高中英語新課程教學中受到許多英語教師青睞的一種行之有效的教學模式。本文從如何合理組建合作學習小組、如何實施小組合作學習中有效的評價機制及小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用等方面進行概述，為更好地提高高中英語課堂效率提供一些啟示。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 小組合作學習

一、引言

長期以來，我國高中英語教學一直是以教師為中心，以高考為調(diào)控。學生作為被動的知識接受者，對英語缺乏濃厚的興趣，經(jīng)過多年的英語學習，實際運用語言交際的能力仍然很差。另外，目前高中教學班學生人數(shù)較多，以集體授課為主的授課形式成為高中英語課堂中主要的教學方式，這種單一、枯燥的教學形式限制了學生綜合能力的提高。從學生群體來看，現(xiàn)在的學生有很多是獨生子女，缺乏團隊合作的精神，這種情況使得英語課堂教學活動較難開展。從理論上來看，《普通高中英語課程標準》提出了合作學習的理念，即“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。

二、如何合理組建合作學習小組

1.合理編組。合理組建小組是小組合作學習的第一步。編組的方法有兩類。（1）學生自由搭配。（2）由教師分組。筆者認為，由教師分組更合理。因為教師在熟知學生的前提下可以根據(jù)性別、個性特點 、興趣、學習成績、能力、學習習慣等方面的合理差異，把所任教班級的學生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成若干個小組。小組成員可根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標來確定，一般為4-6個人。通過合理編組，組員間可互相學習，取長補短，所形成的互補機制能使小組成員獲得心理上的滿足，有利于資源的共享和利用。

2.責任分工。高中英語小組合作學習非常強調(diào)人際互動關系，即學生與學生之間、學生與教師之間的互相合作交流。比如，筆者所任教的高一（11）（12）班編組和責任分工為：全班分成7組，每組6個人，每組都由A（優(yōu)生）、B（中等生）、C（困難生）組成，并確定每個成員的職責，采用輪換制，要求每位成員各司其職。如Organizer組織者（即小組的隊長），Recorder 記錄員（記錄本組的意見和觀點），Time keeper計時員（確保本組組員在規(guī)定的時間完成合作學習任務），Speaker演講者（小組的發(fā)言人，活動結(jié)束后向全班匯報合作學習成果）。

三、如何實施小組合作學習中有效的評價機制

1.同伴的坦誠評價。合理評價是小組合作成功與否的保障。同伴的互相影響作用是巨大的，是學生發(fā)展的“潤滑劑”。在教學中，要注重發(fā)揮同伴的榜樣作用、同伴的激勵作用、同伴的幫助作用，促進學生個體的認知發(fā)展。主要方式有：（1）組內(nèi)互評。（2）組際互評。注重組內(nèi)互評的同時，更注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質(zhì)情況。通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。可設置小組最佳溝通獎、配合默契獎、共同進步獎、集體智慧獎等。

2.教師的激勵評價。教師的評價是小組合作學習質(zhì)量的保證，是學生進步的“強化劑”。教師對小組合作學習的評價可從三方面著手：（1）對學生個人表現(xiàn)進行評價。（2）對合作狀況進行評價。（3）對合作效果進行評價。評價時可設置一些表格，并及時記錄和公布結(jié)果。

3.學生的自我評價。對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的“催化劑”。例如，在教學結(jié)束后，教師可問學生：請你談談今天你有些什么收獲？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？這樣的自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過自我評價，學生進行自我調(diào)整，自我完善，自我發(fā)展。

四、小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用

1.小組合作學習完成Pre-reading Task。在做閱讀之前，布置學生分組完成閱讀前了解背景知識的任務，這樣既可減少學生作業(yè)的負擔，又能達到信息共享的目的。

2.小組合作學習完成課文的理解和鞏固任務。分配幾個小組以表演或制作播放音頻、視頻等形式把對話和課文的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。另幾個小組負責對課文的內(nèi)容進行概括、總結(jié)并編制一些相關的Comprehension exercises或?qū)懽黝}材。

3.小組合作學習開展討論。給學生布置任務或提出討論的問題。學生以小組形式，對老師所布置的任務或提出的問題開展討論，由小組的成員自由發(fā)表意見，經(jīng)過整理之后向全班同學匯報討論結(jié)果。筆者在此基礎上進行總結(jié)、評價。

4.小組合作學習開展一系列競賽活動。（1）對課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況進行打分評價。即借助于學校先進的IRS系統(tǒng)及時對學生的課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況進行打分評價，評出優(yōu)勝小組。優(yōu)勝小組的每個成員獲得一定的獎勵。每次課堂上所獲得的分數(shù)還可累加起來，以月為單位，評出月優(yōu)秀小組，給予張榜表揚。（2）舉行每月一次的背誦課文、背誦單詞比賽。（3）每周評選優(yōu)秀習作。即從學生的作業(yè)中選出優(yōu)秀習作，把習作印發(fā)、張貼出來給學生作為示范，并給入選的學生所屬的小組加分。

每學期期中和期末結(jié)束前對以上各項評比進行總分統(tǒng)計，對總分最高的小組成員進行獎勵。

五、結(jié)語

在高中英語課堂教學中，通過合理組建合作學習小組，實施小組合作學習中有效的評價機制及靈活應用小組合作學習的教學形式，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，提高了自學能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，增強了學習自信心，及時反饋了教學信息，提高了課堂效率。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京教育出版社，1990.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.