陳海珍

【摘要】在新課改進行得如火如荼之時，初中英語課堂教學收到了較好的效果，煥發(fā)了勃勃生機，教育者的教學觀念及教學方法都有所創(chuàng)新，其中合作學習的教學模式成為了最為普遍，也是效果最突出的一種教學方法，為提高英語教學的有效性提供了可靠的指導。早期的“灌輸式”的教育模式已經(jīng)不能滿足當前學生學習的需求，死記硬背的教學方式已經(jīng)開始與現(xiàn)代教學格格不入，課堂教學是學生獲取知識、提高多種能力的主要渠道，因此，對于課堂教學，教師需要時刻跟緊社會的發(fā)展，不斷地創(chuàng)新教育模式，提高教學水平。

【關(guān)鍵詞】合作學習 初中英語 有效應(yīng)用

合作探究學習是英語課堂學習的重要媒介，是連接師生之間，生生之間的重要橋梁。而合作探究學習作為一種教學策略，是有效提高學生良好的合作意識和探究能力的有效途徑，這種教學模式主要是教師作為主導，學生作為主體，以合作學習小組為基本組織形式，以探究活動為主要進行模式，各個合作學習小組通過任務(wù)分割，共同完成英語學習上的重要任務(wù)，或困難的問題，依靠學生獨立自主的探究解決生活學習中有價值的問題，提高學生的學習素養(yǎng)。

一、分層分組，組合學習

分層分組在當下的中國教育模式中并不難見，從幼兒至高中、大學都隨處可見，但是有些雜亂的分組并沒有起到幫助學生學習的作用，反而阻礙了學生學習的熱情與積極性，所以教師要根據(jù)班級的實際情況，靈活的運用分組分層的合作探究學習模式?？偟膩碚f分組分層有兩種方式，一是學習層次相同的同學分成一組，二是學習層次不同的學習分為一組，這兩種方式各有各的優(yōu)點，層次相同的一組同學在學生過程中不存在歧視，也不會產(chǎn)生自卑心理，同學之間相互扶持，相互幫助共同進步，而層次不同的同學在一組，層次高的同學可以充分的幫助層次低的同學，層次低的同學可以更快速更有效的提升成績，而高層次的同學也在幫助的過程中重新鞏固一次學習內(nèi)容，是學習基礎(chǔ)更加牢固，這些只是在理論上討論分層分組的運用，在實際的實踐過程中教師還是應(yīng)該通過教學經(jīng)驗的積累，分析不同性格的學生需要怎樣的教學方式，科學合理的幫助學生提高英語成績。

這里以七年級上冊的unit8作為一個例子，這篇課文內(nèi)容的主題是when is your birthday ？在七年級的英語學習中，內(nèi)容都是非常簡單的，可以說只是在鞏固小學階段的英語學習，所以教師在這個階段的教學主要以興趣教學為主，重點是提起學生學習英語的興趣，在這節(jié)課的分組運用中可以是同學之間互相自主選擇搭檔進行對話，形成3至5人一組的學習小組，教師在這節(jié)課只了解最后的對話內(nèi)容就好，因為根據(jù)本課的主題可以看出，在學習語法的同時是加深同學之間的友誼，而最能引起同學交流興趣的就是自己的好朋友，所以教師在這堂課上可以采取“放養(yǎng)”式的教學，盡量給予同學自由的空間進行分組與對話練習。

二、教師發(fā)揮主導作用

小組合作學習要求教師轉(zhuǎn)變教學角色，教師擔任的不再是單純的知識傳輸者，也不再一味的使用強迫灌輸?shù)姆绞竭M行教學，宣讀書本內(nèi)容，而是科學的轉(zhuǎn)變教學理念，將合作探究式的教學模式潛移默化的融入進學習中，在學生的學習過程中，使學生逐漸的培養(yǎng)起良好的學習習慣；教師在教學過程中擔任的角色也不只是局限于語言的輸出者，教師要將傳統(tǒng)的主宰課堂權(quán)威教學逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助支持學生探究的引導教學，作為語言的督導者，學生學習的指導者，要隨時對學生提供咨詢與幫助。在寶貴的課堂時間的運用上，教師也可以多花一點心思，要把主動地互動與交流交給學生，在把學生科學的分成學習小組之后，教師需要重新進行教學內(nèi)容設(shè)計，在閱讀、寫作、口語的教學方面，教師需要創(chuàng)新教學方式，打破傳統(tǒng)的束縛，在課堂上，教師的主要任務(wù)是給學生布置共同的探討任務(wù)。這些任務(wù)可以調(diào)動學生間的溝通，協(xié)調(diào)班級的氛圍，促進師生之間的融洽發(fā)展。所有這些努力的目的是使學生認識和形成目標觀，了解語言的本質(zhì)，最重要的是了解合作的重要性。

例如在七年級上冊的Unit 1 My name's Gina中，這是初中的第一單元，主要就是促進學生的溝通了解，在這個階段教師對學生可能都還不是特別的了解，所以教師要適當?shù)牟扇娭菩缘姆纸M，將學生分成若干的學習小組，讓他們探討進行自我介紹時，一般有幾種方法，然后再活用學到的知識進行自我介紹，這樣的學習可能相對來說太過于簡單，但是教師一定要注意在初中英語學習的第一課上不能帶給學生過大的壓力，也不要展現(xiàn)出教師過于強勢的學習方法，教師要給自己準確的定位，扮演好在教學過程中的主導作用。

三、教師秉承良好的教學素質(zhì)，營造良好的合作探究氛圍

對于重新接觸英語學習的初中生來說，很多內(nèi)容知識點都是已經(jīng)了解學習過的，所以在這個階段的學習中，很多同學可能因為驕傲自滿就忽視了基礎(chǔ)的鞏固，導致上課氛圍懶散松懈，因此教師要秉持著良好的教學素質(zhì)，營造和諧愉快的的合作探究氛圍。良好的課堂學習氛圍是評判課堂學習是否優(yōu)秀的重要基點，特別是英語這種需要氛圍烘托才能有強烈學習欲望的課程，教師必須擁有良好的教學經(jīng)驗，能更好的渲染氛圍，引起師生之間的共鳴，促進師生之間、同學之間的合作探究學習，讓學生感受到自己的合理需求得到保障、個性得到充分發(fā)揮，平等、信任的氣氛無處不在，教師要通過以熱烈有效的互動來營造合作探究的良好氛圍，只有這樣，才能讓學生在小組互動中激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮自己的聰明才智，加強他們的合作探究能力。

總結(jié)：“教育無止境，教育科研之路漫漫，吾輩必將上下而求索”，合作研究教學模式是教師應(yīng)該鉆研的一種教學手段，想要優(yōu)化初中英語課堂的質(zhì)最，作為教師首先應(yīng)該選擇適當?shù)慕逃椒?，在合作研究教育模式的運用過程中，學生主動參與學習，而教師扮演的是“引路者”的角色，要將學習的主動權(quán)還給學生，由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，理論聯(lián)系實際能力。

參考文獻：

[1]楊書平.英語小組合作學習初探[J].承德職業(yè)學院學報.2007（03）.