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        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職微課建設(shè)與應(yīng)用研究
        ——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

        2016-04-18 06:51:09晏文靖王小娟無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院
        電子制作 2016年20期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者微課課程

        晏文靖 王小娟 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院

        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職微課建設(shè)與應(yīng)用研究
        ——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

        晏文靖 王小娟 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院

        2015年,在兩會(huì)《政府工作報(bào)告》中,李克強(qiáng)總理提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃,在隨后發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中指出,到2025年,網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善,“互聯(lián)網(wǎng)+”的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)初步形成?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的提出給中國高職教育帶來了機(jī)遇、希望與挑戰(zhàn),意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化和教育評(píng)價(jià)的日益多元化。同時(shí),隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展,微課作為一種新型的教育手段應(yīng)運(yùn)而生,微課已成為高等職業(yè)院校教育信息化建設(shè)的重要關(guān)注點(diǎn)。在高職院校的微課建設(shè)與應(yīng)用中如何理性分析和積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化,如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力微課建設(shè)質(zhì)量、應(yīng)用效果的提升,是值得深入探討的重要問題。

        互聯(lián)網(wǎng)+ ; 微課 ; 翻轉(zhuǎn)課堂

        1.微課建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

        在無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對學(xué)生和教師進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查,調(diào)查對象有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、電子信息工程、電氣自動(dòng)化、軟件技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生和教師。問卷調(diào)查的結(jié)果如表1所示。

        學(xué)生中有40.6%對微課不了解,32.8%的學(xué)生僅僅聽說過微課,26.6%的學(xué)生曾經(jīng)或者正在使用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師中100%對微課有所了解,其中58%的教師曾經(jīng)或者正在參與微課的建設(shè),28%的教師將微課應(yīng)用到了教學(xué)過程中。由此可見,對微課的了解,學(xué)生的人數(shù)遠(yuǎn)不如教師,雖然大部分教師都參與了微課資源的建設(shè),但是微課的應(yīng)用效果并不理想。

        在對利用微課等在線課程資源學(xué)習(xí)的接受度調(diào)查中,78.6%的學(xué)生希望能嘗試通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí),96%的教師也希望能將微課資源應(yīng)用到自己所授課程當(dāng)中。在如果讓學(xué)生通過微課資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí),可能會(huì)影響學(xué)習(xí)效果的主要原因上,教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異也較大。79.6%的教師認(rèn)為學(xué)生自覺性不夠是主要原因,16.7%的教師認(rèn)為微課制作不夠精良是主要原因。而在學(xué)生中,47.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生自覺性不夠是主要原因,44.1%的學(xué)生認(rèn)為微課制作不夠精良是主要原因。由此可見,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺情況較為憂慮,而學(xué)生則更關(guān)注課程制作的吸引力是否足夠。

        對制作微課時(shí)教師認(rèn)為面臨的主要困難方面,69.8%的教師認(rèn)為是“資金、學(xué)院相關(guān)政策與技術(shù)的扶持”,而“腳本的組織”方面則占13.6%,“其它”方面占16.6%。可見,教師認(rèn)為制作在線課程最需要的是院校制定相關(guān)配套政策,并給予資金支持和技術(shù)人員的指導(dǎo)。

        表1 關(guān)于微課的網(wǎng)上問卷調(diào)查情況

        2.課程中引入微課資源,促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的理念更新

        微課以10~20分鐘時(shí)長的教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方法,來闡述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。其教學(xué)形式精簡、知識(shí)點(diǎn)突出、將傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和在線課堂相結(jié)合,能讓學(xué)生可隨時(shí)利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),并能在網(wǎng)絡(luò)上和老師進(jìn)行互動(dòng),為學(xué)習(xí)者提供了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        從2012年開始,教育部每年舉辦“全國高校微課教學(xué)比賽”,高職院校與教師可以以每年組織參賽為契機(jī),將微課做好做精,為微課的大范圍制作、推廣和,運(yùn)用打下良好基礎(chǔ)。雖然當(dāng)下微課、慕課等教學(xué)新模式引起了教育技術(shù)領(lǐng)域、學(xué)術(shù)界諸多的討論與研究,但在學(xué)生中反響不大,應(yīng)用效果不理想。事實(shí)上,微課不僅是一種教學(xué)模式的出現(xiàn),更是對人們傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的沖擊,推行微課,也是推行“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的理念。

        “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多全新的概念,由此,不但提升了教師的教學(xué)理念,促進(jìn)了課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新,有利于教師教學(xué)素養(yǎng)的提高,甚至讓傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式發(fā)生了革命性的變化。正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,以先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才能真正實(shí)現(xiàn)。同時(shí),教學(xué)中的師生互動(dòng)不再局限于面對面的形式,通過互聯(lián)網(wǎng),完全突破了時(shí)間和空間的限制。學(xué)生幾乎可以隨時(shí)隨地隨心地與同伴溝通,與老師交流。在互聯(lián)網(wǎng)中,教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用進(jìn)一步,教師通過移動(dòng)設(shè)備,能更加快捷地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),同時(shí),教師不再居高臨下地灌輸知識(shí),更多的是提供資源的鏈接,實(shí)施興趣的激發(fā),進(jìn)行思維的引領(lǐng)。

        “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”同時(shí)代表的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念與行為模式的轉(zhuǎn)變。通過互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生可以更加自主地安排時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),他們在學(xué)習(xí)過程中更容易體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值,尋找高效的學(xué)習(xí)方法,有了更多答疑解惑的途徑。

        3.注重教學(xué)設(shè)計(jì),提高微課制作質(zhì)量

        任何教學(xué)資源的應(yīng)用都應(yīng)該以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿,合理配置學(xué)習(xí)環(huán)境中的要素,促進(jìn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化,是教育最終目的。

        微課與網(wǎng)絡(luò)課程、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中師生可以面對面交流不同,缺乏一種相互學(xué)習(xí)的氛圍,它給學(xué)習(xí)者的只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn),在無特定的教學(xué)情境。

        微視頻如何能在最短的時(shí)間內(nèi)內(nèi)抓住學(xué)習(xí)者的注意力,并讓其保持興趣觀看直到問題的解決呢?這對微課設(shè)計(jì)者而言,課程知識(shí)點(diǎn)的選擇、核心內(nèi)容的提煉、課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都是個(gè)影響微課應(yīng)用效果的因素。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程,它的功能在于用系統(tǒng)的方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程,使之成為具有操作性的程序,以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接決定教學(xué)過程和教學(xué)效果的好壞。

        在微課視頻中,它應(yīng)從3個(gè)方面展開。

        3.1 教學(xué)內(nèi)容(課程核心內(nèi)容)的確定

        微課核心概念設(shè)計(jì)是微課建設(shè)的主體,也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。微課的特點(diǎn)決定著授課者要根據(jù)所教專業(yè)的特點(diǎn)選取相對獨(dú)立、完整、實(shí)用性強(qiáng)、能促使學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)、思考的簡短的知識(shí)點(diǎn)。因?qū)W習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上面對的是海量的信息,往往只憑一個(gè)引人注目的話題而駐足瀏覽,因此,一個(gè)好的標(biāo)題往往能達(dá)到事半功倍的效果。

        3.2 針對核心內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

        在實(shí)際教學(xué)過程中, 由于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容不同,教學(xué)模式也各不相同,授課者要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行合理的組織,有針對性地設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先要設(shè)計(jì)好導(dǎo)語。導(dǎo)語的作用是提示問題的核心,引發(fā)學(xué)習(xí)者興趣.導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要簡潔明了,巧設(shè)懸疑、引出核心問題的同時(shí),提高學(xué)習(xí)者的求知興趣。文史類課程,國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、家庭倫理或身邊的生活瑣事等,都是引出主題吸引學(xué)習(xí)者的話題;理工科類的課程,則宜直入主題,提出問題的關(guān)鍵。一節(jié)好的微課課堂教學(xué),就如一篇精彩的文章:形式上龍頭豬肚鳳尾,起承轉(zhuǎn)合環(huán)環(huán)相扣,步步深入,內(nèi)容豐富厚實(shí),或旁征博引或?qū)訉悠饰?,抓重點(diǎn),抓關(guān)鍵,解難題,對核心內(nèi)容進(jìn)行透徹的講析,并針對不同的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式(如文字、圖形、圖像、實(shí)物展示、動(dòng)畫、音頻及視頻等), 以最直觀的方式給學(xué)習(xí)者展示學(xué)習(xí)內(nèi)容,以幫助學(xué)習(xí)者對概念的理解,學(xué)有所得,提高教學(xué)效率。

        因?qū)W生在觀看微課視頻時(shí)注意力普遍不能集中太長時(shí)間,微課視頻在制作時(shí)可根據(jù)內(nèi)容的繁簡程度設(shè)置合適的時(shí)間,以達(dá)到在最短的時(shí)間內(nèi)把內(nèi)容闡述清楚的目的。結(jié)語是對課程核心內(nèi)容的概括,以強(qiáng)化學(xué)生對視頻內(nèi)容的印象,更能促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索學(xué)習(xí),雖然結(jié)束語時(shí)間很短,但不可忽視。

        3.3 視頻內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)

        微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻,其制作方式有多種,如有白板+攝像機(jī),PPT+屏幕錄制軟件,手寫板+畫圖工具+屏幕錄制軟件,甚至是白紙+手機(jī)等。視頻中可以有的時(shí)候出現(xiàn)授課者,有的時(shí)候授課者不出現(xiàn),只有課程內(nèi)容的演示,但無論是哪一種方法制作,視頻的制作質(zhì)量都是關(guān)鍵因素。授課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),應(yīng)做好腳本的組織及編寫:視頻中PPT、音頻、視頻、動(dòng)畫等相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)的時(shí)間以及呈現(xiàn)的方式。還要要考慮整個(gè)視頻畫面美觀性及布局的協(xié)調(diào)性,PPT的設(shè)計(jì)風(fēng)格要保持一致,文字內(nèi)容與背景顏色反差大些以方便觀看與拍攝。如果授課者出現(xiàn),儀表和服裝要得體大方,不宜過于花哨,以免轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)者的注意力等。

        4.結(jié)束語

        在現(xiàn)代科技化的社會(huì)中,科技成果的應(yīng)用越來越快,也越來越越廣,微課正是在這新的時(shí)代而產(chǎn)生的新的變革。高職院校要努力加強(qiáng)微課建設(shè)方面的研究。同時(shí)要積極考慮對已有微課資源的應(yīng)用。抓住微課帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn),借此調(diào)整課程教學(xué)模式,促進(jìn)教學(xué)改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段,以適應(yīng)新時(shí)代的要求。

        [1] 周雨青.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)[J].中國教育信息化,2016(02).

        [2] 楊紅業(yè).微課視頻如何讓學(xué)習(xí)者駐足[J] .中國教育技術(shù)裝備, 2013(24).

        [3] 邵華.慕課視野下高職院校的教學(xué)模式改革研究[J]. 價(jià)值工程, 2016, 35(5).

        [4] 周明忠.微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技視界, 2015(14).

        [5] 武匯. 慕課時(shí)代高校課程建設(shè)創(chuàng)新與實(shí)施探析[J]. 齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2015(9).

        無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院級(jí)青年專項(xiàng)課題(SYKJ14D06)資助

        晏文靖(1981-),女,漢族,湖南新化人。講師。碩士,主要研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)軟件開發(fā)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用

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