王德民

(安徽師范大學(xué) 歷史與社會學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

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歷史情境題測試的能力要素及教學(xué)匹配

王德民

(安徽師范大學(xué) 歷史與社會學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

摘要：新課程實(shí)施以來高考?xì)v史科命題的重要變化之一，在于歷史情境題的命制與創(chuàng)新。歷史情境題主要測試的學(xué)科能力要素包括：史實(shí)再認(rèn)、鑒別能力；歷史分析、概括能力；歷史理解、辯證能力；史觀評價(jià)、闡釋能力。針對上述歷史情境題測試的學(xué)科能力要素作出匹配的教學(xué)應(yīng)對，既可提升解題效率，聚焦于學(xué)科能力的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展亦能有效實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：歷史情境題測試；能力要素；教學(xué)匹配

新課程改革實(shí)施以來，高考?xì)v史科命題已發(fā)生了深刻變化，其變化標(biāo)志之一在于歷史情境題的命制與創(chuàng)新。情境是事情發(fā)生的環(huán)境，但從學(xué)習(xí)的過程看，卻是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識意義建構(gòu)的“支架”與平臺。在測評的層面上，情境亦可作為考察、評估學(xué)生認(rèn)知水平的工具與憑借。就高考?xì)v史科命題而言，以“新材料、新情境”為主導(dǎo)的歷史情境題改變了以往“依綱靠本”單純考察識記能力的測試局限，轉(zhuǎn)而成為評估學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的重要手段。那么，如何看待歷史情境類試題？如何針對其測試的學(xué)科能力要素作出匹配的教學(xué)應(yīng)對？筆者針對歷史情境題所測試的幾種主要學(xué)科能力，以近年來的典型高考試題為參照，略作探討。

一、情境題測試的史實(shí)再認(rèn)、鑒別能力及其教學(xué)匹配

史實(shí)再認(rèn)、鑒別能力是指學(xué)生能將已學(xué)的個(gè)別的、特殊的史實(shí)，同各種已知的史學(xué)特征、概念、原理以及各種同歷史有關(guān)的生活或?qū)W習(xí)情境相聯(lián)系的識別能力。史實(shí)再認(rèn)、鑒別能力是情境題考察的較低級能力，它既涉及具體史實(shí)，又涵蓋與具體史實(shí)相聯(lián)系的概念、術(shù)語、原理、理論等深層次結(jié)構(gòu)知識與能力。按照情境題測試的史實(shí)再認(rèn)、鑒別能力程度，可分為再認(rèn)或鑒別教材內(nèi)容中的具體史實(shí)、再認(rèn)或鑒別與具體史實(shí)相關(guān)的重要概念、再認(rèn)或鑒別與具體史實(shí)相關(guān)的基本史學(xué)理論等。

例1：(2014全國文綜)據(jù)記載，清初實(shí)施海禁前，“市井貿(mào)易，咸有外國貨物，民間行使多以外國銀錢，因而各省流行，所在皆有”。這一記載表明當(dāng)時(shí)(A)

A．中國在對外貿(mào)易中處于優(yōu)勢地位B．外來貨幣干擾了中國資本市場

C．自然經(jīng)濟(jì)受到進(jìn)口貨物的沖擊D．民間貿(mào)易發(fā)展沖擊清廷的統(tǒng)治

此題主要涉及清初實(shí)施海禁前的國內(nèi)外貿(mào)易狀況。題干提供的關(guān)鍵信息包括“清初實(shí)施海禁前市井貿(mào)易咸有外國貨物”、“民間行使多用外國銀錢”、“各省流行銀錢”，題目的答案是“A．中國在對外貿(mào)易中處于優(yōu)勢地位”。教材中的相關(guān)內(nèi)容為“從18世紀(jì)中期起，英國向中國輸入呢絨、棉紡織品和金屬制品，從中國購買茶葉、生絲和藥材。受自然經(jīng)濟(jì)的抵制，英國商品銷路不暢，在兩國貿(mào)易中，中國處于出超地位”。學(xué)生若要正確回答此題，基本前提之一是要根據(jù)題干中的關(guān)鍵信息回憶、再認(rèn)已學(xué)過的“鴉片戰(zhàn)爭前兩國貿(mào)易中國處于出超地位”這一重要史實(shí)。當(dāng)然，僅憑“中國在中英貿(mào)易中處于出超地位”以及題干所能提供的相關(guān)信息，還不足以確立正確選項(xiàng)，因?yàn)?，根?jù)上述信息，“C．自然經(jīng)濟(jì)受到進(jìn)口貨物的沖擊”、“B．外來貨幣干擾了中國資本市場”都可能是答案選項(xiàng)。如此，還需要了解清初經(jīng)濟(jì)狀況，學(xué)生能對其自然經(jīng)濟(jì)特征作出區(qū)分與鑒別，以此來排除干擾選項(xiàng)。

上述情境題測試的史實(shí)再認(rèn)、鑒別能力，基于教材，又超越教材。依托特定歷史情境，讓學(xué)生再認(rèn)、鑒別教材內(nèi)容中的具體史實(shí)以及與其相關(guān)的概念與理論，但又不是簡單地、直接地再認(rèn)與鑒別。這就需要針對教材內(nèi)容，作出如下教學(xué)應(yīng)對：

1.深入理解與把握教材內(nèi)容中的重要史實(shí)與概念

鑒于篇幅限制，教材中的不少重要史實(shí)缺乏具體敘述，省略了對許多重要概念的分析、論證過程，這些史實(shí)、概念有待在教學(xué)中具體地闡述與剖析?！敖處煈?yīng)該把學(xué)生引向可信的、規(guī)范的概念，這些概念體現(xiàn)了在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)被廣泛接受的、當(dāng)今最好的知識和思維?！盵1](P30)奧蘇貝爾認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡可能先傳授學(xué)科中具有最大包攝性、概括性和最有說服力的概念和原理，以便學(xué)生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織和綜合。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容過于分散，迫使學(xué)生強(qiáng)行記憶，則無法真正理解知識之間的組織和關(guān)系。[2](P235)就例1而言，題目所考察的“中國在清初中英貿(mào)易中處于出超地位”這一史實(shí)，構(gòu)成了鴉片戰(zhàn)爭前英國商人向中國走私鴉片的主要誘因，亦由此成為鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的重要因素。對于此類重要史實(shí)，教材僅簡要提及，并沒作具體敘述。如此，學(xué)生亦止于表層認(rèn)知，應(yīng)對上述題目情境時(shí)卻常因“晚清落后”的總體印象而誤讀錯(cuò)選。教學(xué)中，教師要選取清初中英貿(mào)易的典型材料，從具體史實(shí)與貿(mào)易數(shù)據(jù)入手，讓學(xué)生分析、理解中英貿(mào)易中的“出超”概念。同時(shí)，“自然經(jīng)濟(jì)”作為教材內(nèi)容中的重要概念，其自給自足、分散的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)與特征也要給學(xué)生加以闡釋，這樣才能使學(xué)生理解清初雖有對外貿(mào)易往來，但外來貨幣、進(jìn)口貨物并不能影響中國內(nèi)在的自然經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀。

2.關(guān)注教材內(nèi)容所隱含的重要觀點(diǎn)

教材既呈現(xiàn)顯性內(nèi)容，又內(nèi)含隱性信息?！敖滩闹袩o論是顯性的內(nèi)容還是隱性的信息，都是培養(yǎng)學(xué)生能力、塑造學(xué)生健全人格的重要資源?！盵3]教師在教學(xué)中既要分析教材內(nèi)容，更要對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、深化與靈活運(yùn)用，關(guān)注隱含在內(nèi)容背后的觀點(diǎn)、思想與思維方法。上述教材內(nèi)容指出了中國在對外貿(mào)易中處于優(yōu)勢地位，但其隱含的重要信息，并不是要說明中國如何具有經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，恰恰相反，它是要以此揭示中國自然經(jīng)濟(jì)的頑固性、落后性，也正如此，才構(gòu)成了中國傳統(tǒng)市場對英國先進(jìn)工業(yè)產(chǎn)品的抵制，這也是誘發(fā)鴉片走私，進(jìn)而“引爆”鴉片戰(zhàn)爭的重要因素。

二、情境題測試的歷史分析、概括能力及其教學(xué)匹配

情境題測試的歷史分析、概括能力，是指學(xué)生通過特定歷史情境，能運(yùn)用已學(xué)知識剖析或概括某歷史人物、事件與現(xiàn)象等，能達(dá)到揭示歷史問題實(shí)質(zhì)、內(nèi)在矛盾關(guān)系及聯(lián)系的能力。

“一切學(xué)科能力都要以概括能力為基礎(chǔ)?！盵4]概括與分析相輔相依，按照分析與概括的角度，情境題測試的歷史分析、概括能力可分為：能從一種角度分析并概括某歷史人物、事件或現(xiàn)象的要素、部分及特征；能從多種角度分析并概括某歷史人物、事件或現(xiàn)象的要素、部分及特征。

例2：(2014廣東卷)(節(jié)選)材料一 自道光年間，大開海禁，西人之工于牟利者，接踵而來，操貿(mào)易之權(quán)，逐錐刀之利，民間生計(jì)，皆為其所奪……自洋布洋紗入口，土布銷場遂滯，紡績稀少，機(jī)軸之聲幾欲斷矣。

——《盛世危言》

材料二 (20世紀(jì)初)所食者率皆本地所樹之粟，所衣者率皆本地所出之棉，男耕女織，終歲勤勞，常見農(nóng)民自頂至踵所用衣、襪、鞋、帶皆由自力織成者。

——民國河北《元氏縣志》

問題：材料一和材料二所反映的近代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)狀況有何不同？材料一和材料二對于探究中國近代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷，分別有何局限？綜合兩則材料可以推知中國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的何種特點(diǎn)？

此題考察中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變遷。學(xué)生必須根據(jù)近代沿海通商地區(qū)“自洋布洋紗入口，土布銷場遂滯，紡績稀少，機(jī)軸之聲幾欲斷矣”，分析、概括出近代沿海通商地區(qū)傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)解體；依據(jù)內(nèi)陸農(nóng)村“所食者率皆本地所樹之粟，所衣者率皆本地所出之棉”、“常見農(nóng)民自頂至踵所用衣、襪、鞋、帶皆由自力織成者”等信息，分析、概括出內(nèi)陸地區(qū)仍以傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主。進(jìn)而，比較、概括出中國近代沿海、內(nèi)陸地區(qū)所受外來資本主義的沖擊不同，沿海、內(nèi)陸地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異大，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

由上可看出，情境題測試的歷史分析、概括能力，關(guān)鍵在于考察學(xué)生如何對情境內(nèi)容主體的組成要素、內(nèi)在關(guān)系及其特征的分析、比較與概括。教學(xué)中，可作以下針對性訓(xùn)練：第一，針對情境內(nèi)容主體的組成要素及其內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行分析。情境內(nèi)容主體宜大宜小，既可體現(xiàn)為小的歷史概念(人物、事件、某種制度等)，又可體現(xiàn)為大的歷史發(fā)展線索、發(fā)展階段(現(xiàn)象、趨勢、規(guī)律等)。教學(xué)中，應(yīng)圍繞構(gòu)成其概念內(nèi)涵的關(guān)鍵要素，作相應(yīng)的要素構(gòu)成及內(nèi)在關(guān)系分析。比如，例2考察的中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變遷，其所包含的資本主義經(jīng)濟(jì)與小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，即呈現(xiàn)為對立關(guān)系，前者源于近代西方資本主義經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張，后者根植于中國傳統(tǒng)自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，兩者之間的對立、增減與盈虧，構(gòu)成了中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的基本樣態(tài)。第二，針對情境內(nèi)容主體的構(gòu)成要素、內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)行相應(yīng)的特征概括。有分析就有概括，針對上述分析，既可做各構(gòu)成要素的共同本質(zhì)特征概括，亦可作各構(gòu)成要素之間的關(guān)系性質(zhì)概括。仍以例2來說，倘若將中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變遷視為一個(gè)較長的演變階段，外來西方資本主義經(jīng)濟(jì)先是在沿海開埠通商地區(qū)滲入，后漸次擴(kuò)散，內(nèi)陸廣大農(nóng)村仍主要處于自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，中國近代經(jīng)濟(jì)是一個(gè)“被近代化”的過程，沿海、內(nèi)陸地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡。

三、情境題測試的歷史理解、辯證能力及其教學(xué)匹配

情境題測試的歷史理解、辯證能力體現(xiàn)為學(xué)生能站在一定的歷史時(shí)空條件下，讀懂、理解特定的歷史情境，并能基于特定的史實(shí)概念、判斷、推理等思維形式，全面、綜合地把握歷史現(xiàn)象的能力。歷史理解、辯證能力是相對較高級的能力，它既基于對特定史實(shí)的分析與概括，還要求學(xué)生必須深入特定的歷史時(shí)空去“神入”、理解歷史現(xiàn)象。

例3：(2015江蘇卷)某學(xué)者說：“農(nóng)民造反者……長歌涌入金陵，開始建造人間小天堂，曾是他們的喜?。惶炀┫萋洹瓌t是他們的悲劇?！薄八麄儭睆摹跋矂　弊呦颉氨瘎　钡母驹蚴?D)

A．定都天京的戰(zhàn)略失誤 B．“人間小天堂”的腐朽享樂

C．絕對平均的社會綱領(lǐng) D．“農(nóng)民造反者”的社會角色

此題考察太平天國運(yùn)動(dòng)失敗的原因。學(xué)生需要先根據(jù)“農(nóng)民造反者”、“長歌涌入金陵”、“天京陷落”等關(guān)鍵詞，推斷“他們”是發(fā)起太平天國運(yùn)動(dòng)的農(nóng)民，然后就此辨析太平天國運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因。題目選項(xiàng)給出的失敗原因包括“定都天京戰(zhàn)略的失誤”、“‘人間小天堂’的腐朽享樂”、“絕對平均的社會綱領(lǐng)”、“‘農(nóng)民造反者’的社會角色”，這些失敗原因分別是從軍事戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)者腐敗、政治綱領(lǐng)、農(nóng)民運(yùn)動(dòng)局限性等視角給出的，學(xué)生只有依據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)空條件，才能辯證理解“農(nóng)民造反者”的社會角色終究是太平天國運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因。

上述情境題測試的歷史理解、辯證能力，既取決于學(xué)生對情境題內(nèi)容的解讀與推斷，又決定于學(xué)生對試題內(nèi)容相關(guān)歷史情境的領(lǐng)悟與理解，前者是解題的直接認(rèn)知前提，后者是解題的更深層理性基礎(chǔ)?！皻v史理解必須在邏輯、反思、領(lǐng)悟中完成對歷史的認(rèn)識，歷史理解必須有本領(lǐng)走進(jìn)歷史之中?！盵5]對學(xué)生而言，歷史理解需要借助必要的歷史氛圍，在特定的歷史背景下推理、辨析、“神入”與感悟特定的歷史現(xiàn)象。教師在教學(xué)中至少要做到：第一，針對特定史實(shí)，回歸當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)代，在特定的歷史背景下理解歷史現(xiàn)象，這需要從“縱”、“橫”兩個(gè)維度對其作立體解讀：從橫的維度對歷史作一個(gè)橫切面，在當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會各層面之間實(shí)現(xiàn)“橫通”；從縱的維度上溯下延，將前后相關(guān)的特定歷史現(xiàn)象“縱貫”相聯(lián)。比如，例3考察太平天國失敗的原因，從橫的維度可概括出政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、宗教等各個(gè)層面的原因，從縱的維度可與鴉片戰(zhàn)爭、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命等歷史事件相關(guān)聯(lián)。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多視角考察太平天國失敗的原因，并將其與后來的辛亥革命相比較，以此從根本上認(rèn)識太平天國“農(nóng)民造反者”的歷史局限性。第二，針對學(xué)生情況營造歷史氛圍，夯實(shí)“神入”之基，盡可能減少現(xiàn)實(shí)與歷史的間距，同時(shí)，合理對待學(xué)生消極的歷史理解，引導(dǎo)學(xué)生作合理、辯證評價(jià)。如當(dāng)學(xué)生對歷史事件的評價(jià)出現(xiàn)偏頗時(shí)，不必忙于矯正，而是要讓學(xué)生掌握和領(lǐng)悟評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)原則，在此基礎(chǔ)上全面、辯證地評價(jià)歷史事件。

四、情境題測試的史觀評價(jià)、闡釋能力及其教學(xué)匹配

情境題測試的史觀評價(jià)、闡釋能力，是指學(xué)生能運(yùn)用某種史論觀點(diǎn)、方法或原理，對重要史實(shí)、現(xiàn)象或史學(xué)問題作出價(jià)值判斷，能運(yùn)用基本的演繹或歸納、證明或反駁等邏輯方法，作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)與闡釋。

例4：(2012全國文綜)(節(jié)選)材料：“沖擊—反應(yīng)”曾是國內(nèi)外史學(xué)界解釋中國近代歷史的模式之一。其主要觀點(diǎn)為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動(dòng)力；從19世紀(jì)中期開始，西方的沖擊促使中國發(fā)生劇烈變化。有人據(jù)此圖示中國近代歷史變遷。

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，評析“沖擊—反應(yīng)”模式。

此題考察學(xué)生如何評價(jià)近代史研究的“沖擊—反應(yīng)”模式(史觀)，學(xué)生必須了解這一模式理論，結(jié)合與其相關(guān)的重要史實(shí)，從內(nèi)外因角度評價(jià)、闡釋其理論視角的合理性或片面性。

上述情境題測試的史觀評價(jià)、闡釋能力，要求教師作出以下教學(xué)應(yīng)對：

一要拓寬史學(xué)研究視野，靈活運(yùn)用多種史觀解讀重要史實(shí)。作為認(rèn)識與建構(gòu)歷史的理論視角，史觀提供了某種闡釋歷史的框架與思路，彰顯著人們認(rèn)識歷史的深度與活力。新課程實(shí)施以來，歷史教材摒棄了以往僵化、單一的歷史闡釋模式，對重要史實(shí)或作客觀描述，或引進(jìn)了其他有影響力的解釋視角與觀點(diǎn)。針對此種情況，教師處理教材內(nèi)容時(shí)可在三個(gè)層面上運(yùn)用史觀：第一，教材涉及某一重要史實(shí)的觀點(diǎn)有哪些？教材是如何論證的？第二，還有其他論證的視角與觀點(diǎn)嗎？第三，對不同或相反的觀點(diǎn)，是否能辨別其各自的合理性或指出其缺陷所在？如此，可強(qiáng)化學(xué)生多視角闡釋史實(shí)及運(yùn)用史觀的能力。

二要加強(qiáng)學(xué)生邏輯推理、辯證闡釋能力訓(xùn)練。運(yùn)用多視角闡釋某段歷史，既要對涉及此段歷史的觀點(diǎn)(史觀)有一定了解，還需要具備慎密、辯證的思維邏輯，由此才能辨析不同觀點(diǎn)的差異，明晰各自的合理性及其內(nèi)在局限。比如，例4考察的“沖擊—反應(yīng)”模式是中國近代史研究的重要觀點(diǎn)，其合理之處在于近代中國確實(shí)受到了外來西方資本主義的沖擊，近代中國也確實(shí)作出了反應(yīng)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法便是其典型例證。不過，此種觀點(diǎn)僅以中國傳統(tǒng)文化的“惰性”為基點(diǎn)，亦僅強(qiáng)調(diào)了西方資本主義沖擊這一“外因”，其邏輯分析并不辯證。教學(xué)中，可與“革命史觀”、“現(xiàn)代化史觀”作對比，比較其不同的理論著力點(diǎn)及差異，辨析各自的合理性，訓(xùn)練學(xué)生的思辨闡釋能力。

綜上所述，歷史情境題測試的學(xué)科能力要素各有側(cè)重與差異。針對不同類型的情境試題，教師需要及時(shí)調(diào)整策略，采取與其相匹配的教學(xué)措施加以應(yīng)對。采取相匹配的教學(xué)措施并不是預(yù)設(shè)固定的解題軌道，而是要在情境題測試的能力要素與教學(xué)對策之間建立更合理的匹配關(guān)系。布魯納認(rèn)為，任何觀念都能夠用學(xué)齡兒童的思維方式正確地和有效地闡述出來。所以，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。[6](P28)這里所謂的“某種形式”事實(shí)上亦蘊(yùn)含了與學(xué)科(包含學(xué)科能力)相對應(yīng)的教學(xué)措施。就歷史情境題而言，教師若能處置得法，教學(xué)應(yīng)對措施與之相匹配，學(xué)生的解題效率不僅能有效提升，其聚焦于學(xué)科能力的認(rèn)知發(fā)展亦能有效實(shí)現(xiàn)。

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The Capacity Factors of Historical Situation Test and It’s Teaching Match

WANG Demin

(College of History and Sociology，Anhui Normal University，Wuhu Anhui 241000)

Abstract:The generation and innovation of historical situation test has been one of the important changes of historical subject proposition of college entrance examination since the implementation of the new curriculum. The capacity factor of historical situation includes the ability of historical facts recognition and identification, the ability of historical analysis and generalization, the ability of historical understanding and dialectical, and the ability of hitorical evaluation and interpretation. The teaching match has been made in the light of the capacity factor of hitorical situation above, not only improve the efficiency of solving problems but also promote students’ cognitive development of subject ability.

Key words:historical situation test，capacity factor，teaching match

作者簡介：王德民，山東泰安人，安徽師范大學(xué)歷史與社會學(xué)院副教授，博士，主要從事歷史學(xué)科教育研究。

基金項(xiàng)目：本文為安徽師范大學(xué)博士科研啟動(dòng)資金項(xiàng)目“基于學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化的歷史課堂有效性研究”、安徽省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于歷史課堂的合作學(xué)習(xí)機(jī)制研究”(JG14034)階段性成果。