殷玉新

(華東師范大學 課程與教學研究所，上海 200062)

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教師如何由新手到專家——基于兩種成長機制的比較研究

殷玉新

(華東師范大學 課程與教學研究所，上海 200062)

摘要：探討教師由新手到專家的成長過程是一項極具價值的研究工作。從不同的理論視角探究新手教師到專家教師的成長機制，能夠呈現(xiàn)在不同狀態(tài)下新手教師到專家教師的成長過程，可以為促進新手教師成長為專家教師提供理論支撐。文章主要基于個體專長獲得的機制觀和個體進行合法的邊緣性參與理論下的情景學習兩種視角，嘗試對兩種成長機制下新手教師成長為專家教師的過程進行相似性解讀和差異性分析，從而產(chǎn)生些許思考，期望對于促進教師由新手成長為專家有所幫助。

關(guān)鍵詞：專長獲得；機制觀；合法的邊緣性參與；成長機制；比較研究

哲學以最強烈、最持久的方式向人們指出，人總是一個剛剛開始的新手，哲學探討無非就是意味著一個剛開始的新手。[1](P15)因此，研究新手到專家的成長過程是一項充滿挑戰(zhàn)、富有趣味，且極其具有價值的工作。[2](P3)雖然教師由新手到專家的成長過程是某個特定領(lǐng)域的現(xiàn)象，但是如果從不同的視角，探究其從新手成長為專家的過程和成長機制，也許能夠展示不同狀態(tài)下新手到專家的成長圖景，也可以提供促進新手成長為專家的有效途徑。

著名心理學家埃里克森(K. A. Ericsson)基于研究新手到專家的成長過程，提出了專長獲得的機制觀；著名教育學家讓·萊夫(Jean Lave)和愛丁納·溫格(Etienne Wenger)基于5個現(xiàn)實個案由邊緣到核心的成長過程，將情景學習看作是合法的邊緣化參與過程。這兩種理論都詳細描繪了新手到專家的成長軌跡，因此，本文嘗試基于這兩種理論視角，對兩種成長機制下新手成長為專家進行相似性解讀和差異性分析，從而探討能夠促進教師由新手成長為專家的有效途徑，期望對于新手成為專家有所幫助，促進內(nèi)在路徑的教師專業(yè)發(fā)展。

一、核心概念解讀

1.專長獲得的機制觀

20世紀80年代起，埃里克森一直從事專長心理學研究，對專家行為的研究既有實證研究，也有理論分析，并形成了一系列富有創(chuàng)意的觀點。然而，埃里克森主要基于研究新手到專家的成長過程和對于天賦觀和知識觀的缺陷，并假設(shè)了可能的后果：經(jīng)驗準備的長期性，以及假想的、已積累知識的極度復(fù)雜性，兩者都將使研究人員不敢從實證角度來研究優(yōu)秀行為(專家行為)。同樣，在經(jīng)驗量受到控制的條件下，不同個體在專家行為方面的差異，將失去其應(yīng)有的吸引力，可能會被歸因到最初始的基本過程、容量和能力結(jié)構(gòu)上的差異。[3](P44)最終，他提出了專長獲得的機制觀。

埃里克森巧妙地將個體的知識和策略比作計算機的“軟件”，是可以通過后天訓練來幫助其獲得和改變的；將個體的基本能力看作計算機的“硬件”，是不可以通過后天訓練來幫助其改變的。他同時還在質(zhì)疑，是否存在如下可能：人類大腦中的“硬件”是否也能“升級”？“軟件”能否導(dǎo)致“硬件”的變化？在此基礎(chǔ)上他認為，專長獲得的機制觀是指在個體先天條件和已積累知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，直接或者間接影響個體行為水平的加工系統(tǒng)或理論框架，其核心思想是將先天特性的作用限制在一般的活動水平和情緒水平，運用有意練習所形成的習得特性來解釋專家行為的獲得過程。[4](P120~137)這種觀點對個體由新手成長為專家提供了最基本的幫助。

2.合法的邊緣性參與

J.萊夫和E.溫格將情景學習看作是成人學習者合法的邊緣性參與過程。本文嘗試參照兩位學者的經(jīng)典論述，厘清“合法的邊緣性參與”概念，以澄清“合法的邊緣性參與”作為又一種新手到專家的成長機制的基本要義。

“合法的邊緣性參與”誕生于20世紀80年代，起初主要基于學徒制研究，甚至有人將學徒制簡單地等同于情景學習。然而，萊夫根據(jù)多年的實踐研究認為，學習是一種情境性活動，沒有哪種活動不是情境性的；學習是整體的、不可分割的社會實踐，是現(xiàn)實世界創(chuàng)造性社會實踐活動中完整的一部分。繼而，他又提出了一種有關(guān)學習的新釋義：學習是實踐共同體中合法的邊緣性參與過程，并闡述在該理論視野中，個人作為個體學習者轉(zhuǎn)移到個人作為社會實踐參與者的重要性。萊夫認為，合法的邊緣性參與本身并不是一種教育形式，更不是一種教育策略或教學技術(shù)，它是一種分析學習的觀點，一種理解學習的方式，或者說，合法的邊緣性參與就是情景學習。[5](P23)萊夫和溫格在《情景學習：合法的邊緣性參與》一書第一章再次詳細解釋了“合法的邊緣性參與”理論：“合法的邊緣性參與”提供了論及新手和熟手之間關(guān)系的視角和思維方式，討論活動、身份、人工制品以及知識與實踐共同體的一種方式，涉及新手如何成為實踐共同體一份子的過程，通過逐漸達到的、對社會文化實踐的充分參與，一個人的學習意圖被調(diào)動起來，學習的意義也在逐漸形成。

“合法的邊緣性參與”是一個相對復(fù)雜的概念，暗示著包含權(quán)力關(guān)系的社會結(jié)構(gòu)，可以成為清晰表述相關(guān)共同體時的一個位置。從該意義而言，合法的邊緣性參與本身也是擁權(quán)和失權(quán)的過程，在支撐或妨礙實踐共同體中的清晰表述和互換時，合法的邊緣性參與的這種模棱兩可的潛在可能性，反映出該成長機制觀在提供對某一關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的通路時的關(guān)鍵作用，否則這些關(guān)系就不被認為是相關(guān)聯(lián)的，這是“合法的邊緣性參與”理論的基本要義。

基于上述兩例的論述，我們已經(jīng)能夠基本掌握“合法的邊緣性參與”的基本要義：其一，從語義闡釋的視角看，“合法的邊緣性參與”涉及個體所在的情境和學習活動；其二，從語義結(jié)構(gòu)的視角看，似乎“合法的邊緣性參與”內(nèi)涵理解需要區(qū)分三組對立概念：合法的與不合法的、邊緣的與中心的、參與和不參與，然而，這并不是獨立概念之間的生態(tài)互動統(tǒng)一共同體；其三，從語義功能的視角看，“合法的邊緣性參與”強調(diào)實踐共同體的形成過程，簡而言之，即個體由新手成為熟手的過程。

二、相似性解讀與差異性分析

專長獲得的機制觀和合法的邊緣性參與作為兩種不同的成長機制，在研究新手到專家的成長過程上有諸多相似性，本文嘗試基于一個基礎(chǔ)和三種維度進行詳細解讀，也為兩種成長機制之間的差異性分析提供參考。

1.相似性解讀

(1)共同的身份認同。個體成長的目標和實質(zhì)就是獲得身份認同，實現(xiàn)不斷發(fā)展。專長獲得的機制觀認為，新手可以通過專長的獲得成長為專家。合法的邊緣性參與也承認，新手可以通過在社會情景中不斷學習，獲得知識和技能，以此得到發(fā)展，實現(xiàn)由邊緣到核心的目標，因此，兩種成長機制最基礎(chǔ)的目標就是促進不斷發(fā)展、實現(xiàn)身份認同。

(2)強調(diào)成長的過程性。個體成長的過程都是由新手成為專家的復(fù)雜過程。專長獲得的機制觀認為，新手成長為專家需要經(jīng)過4個主要階段，其中還有10年效應(yīng)的定律，注定新手成長為專家不是一朝一夕的變化，而是一個日積月累的過程；合法的邊緣性參與也堅信，新手成為專家需要在一定社會文化情境中，經(jīng)過由邊緣到核心的長期成長過程。

(3)強調(diào)訓練或互動的價值。新手成長為專家必須經(jīng)過不斷地有意識或無意識訓練才能實現(xiàn)。專長獲得的機制觀認為，新手成為專家必須經(jīng)過不斷地有意義練習(Deliberate Practice)方能實現(xiàn)。如埃里克森指出，個體進行有意義練習活動的時間量越大，就越可能達到高水平的專家行為。[4](P143)合法的邊緣性參與也強調(diào)個體需要經(jīng)過共同體的實踐實現(xiàn)學習目標，需要參與社會、環(huán)境、文化等資源之間的互動，才能逐漸實現(xiàn)由邊緣到核心的轉(zhuǎn)變，成為專家。

(4)并未忽視先天條件和已積累知識經(jīng)驗的作用。新手能夠成長為專家也需要一定基礎(chǔ)的支撐。雖然專長獲得的機制觀是在批判天賦觀與知識觀的基礎(chǔ)上提出的，但是，其也并未完全否定個體先天條件和已積累知識經(jīng)驗的作用，而是認為這種專長獲得的機制觀是在個體具備一定天賦和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。合法的邊緣性參與也是重點論述了社會文化環(huán)境對于新手成長為專家的重要作用，但是，其也沒有忽視個體先天條件和已積累知識經(jīng)驗的作用，承認這是個體實現(xiàn)由新手成為專家的基礎(chǔ)性條件。

2.差異性分析

(1)有意練習反饋與情境互動融合。兩種成長機制之間的相似性指出，專長獲得的機制觀認為專家行為的獲得需要通過有意義練習才能實現(xiàn)，因為這種有意義的不斷練習有助于訓練個體在活動中的信息反饋和交流，不僅可以調(diào)節(jié)專家的當前行為，而且使他們的行為得到持續(xù)提高。[4](P126)而合法的邊緣性參與則是強調(diào)個體與社會環(huán)境中重要的他人、文化等資源之間的互動融合，且這種互動交融可以是有意識的，也可以是無意識的。這種成長機制更容易產(chǎn)生頓悟式的學習，促進個體實現(xiàn)由邊緣逐漸向核心的轉(zhuǎn)變。

(2)自我成長與人際交往。分析可以發(fā)現(xiàn)，專長獲得的機制觀較為側(cè)重于個體由新手到專家的獨立轉(zhuǎn)變過程，主要從個體的認知機制和調(diào)節(jié)機制等心理因素出發(fā)，研究個體由新手成長為專家的發(fā)生機制，更多強調(diào)的是個體自身的不斷有意義練習，以促進自我實現(xiàn)。而合法的邊緣性參與則強調(diào)個體應(yīng)當積極參與與社會、文化、他人等資源之間的交往，不僅鼓勵個體與社會硬環(huán)境之間的交往，而且主張個體與制度、文化等軟環(huán)境之間的交融。只有不斷參與人際交往，個體才能不斷實現(xiàn)由邊緣走進核心的目標。

(3)行為獲得與實踐印證。專長獲得的機制觀認為，個體由新手到專家的過程主要是在一定先天條件和已積累的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。在現(xiàn)實生活中，經(jīng)過長期有意義練習，其認知過程和生理過程都會發(fā)生一定程度的變化，從而幫助個體獲得專家所具備的行為方式。但其只是強調(diào)專家行為的實現(xiàn)，并未要求在現(xiàn)實實踐中得到印證。反而，合法的邊緣性參與則是重視個體在不斷與社會環(huán)境互動中實現(xiàn)由邊緣到核心的轉(zhuǎn)變，在原有、現(xiàn)在和將來的實踐共同體中得到印證，能夠檢驗個體是否已經(jīng)真正實現(xiàn)由邊緣到核心的轉(zhuǎn)變。

三、思考與啟示

通過上述解讀與分析可知，基于專長獲得的機制觀和合法的邊緣性參與兩種教師由新手成為專家的過程和機制，具有不同意義上的教師專業(yè)發(fā)展理念，比較維度如表1所示：

表1　兩種成長觀的教師專業(yè)發(fā)展理念比較

不過，專長獲得的機制觀和合法的邊緣性參與是實現(xiàn)個體由新手到專家成長的兩種不同的成長機制，這兩種成長機制觀呈現(xiàn)了較為經(jīng)典的新手到專家的成長過程。因此，筆者基于這兩種成長機制觀，對如何促進教師由新手到專家成長途徑提出了思考與建議。

1.如何合理利用社會、文化等多種資源

馬克思指出：“人是一切社會關(guān)系的總和?！眰€體的生存與發(fā)展都有其特定的日?？臻g和社會文化環(huán)境，因此，教師由新手到專家會受到其生活空間的制約或促進，合理利用社會、文化等多種資源就會促進教師實現(xiàn)向?qū)＜业某砷L，否則就會適得其反。因此，如果借助文化活動理論的解釋，則會非常具有說服力，因為資源不僅僅是正向性的，還有一些限制個體行為活動的，如社會規(guī)則、工具的使用、勞動分工等一系列生態(tài)活動系統(tǒng)，[7](P131)如果教師能夠合理充分利用社會環(huán)境中的資源，將有助于幫助他們實現(xiàn)由新手到專家的成長。

2.如何突破年齡效應(yīng)，提高過程效率

專長獲得的機制觀認為，個體至少要經(jīng)過10年時間的不斷有意義練習，才能不斷突破資源、動機和努力程度等三種主要限制，實現(xiàn)由新手到專家的成長。然而，人的發(fā)展雖然無法跨越，但是在一定條件下可以加速。埃里克森也明確指出，個體的有意義練習量和某段時間內(nèi)的每周練習量都會影響當前行為水平的遞進速率。然而，在10年效應(yīng)期間，也有一個困惑，即時間的流逝并不代表個體實現(xiàn)了行為水平的提升，因此，本文認為教師在成長過程中，應(yīng)當采用技能考核等方式檢驗教師是否不斷接近專家教師的行為水平。

3.如何推動教師在實踐共同體中的成長

“實踐共同體”是萊夫和溫格思想體系下情景學習發(fā)生機制的重要環(huán)節(jié)和重要場地，并在《實踐共同體》一書中提出了他所謂的“學習的社會理論”，或者可以稱之為學習互動維度的整體性理論。通過實踐方式，探討共同擁有的歷史和社會資源、框架以及能夠支持行動的相互承諾的視角。通過共同體的方式，探討社會結(jié)構(gòu)，在其中我們的事業(yè)被定義為值得追求，我們的參與作為一種能力被承認。[8](P118~120)實踐共同體是知識存在的一個復(fù)雜條件，相當重要的原因是，它提供了為其傳承的東西賦予意義所必需的闡釋性支持。然而，要成為實踐共同體的一名充分參與者，就需要進入正在進行著的廣泛活動，積極接近專家型教師和共同體中的其他成員，以及接觸信息、資源和參與機會，這為教師由新手成長為專家提供了一條最簡易的學習途徑。

4.如何促進教師在實踐中反映

教師作為一個專業(yè)工作者，需要能夠熟練地在行動中思考，在實踐中反映，成為反映的實踐者，否則就無法在實踐情境中捕捉和描繪轉(zhuǎn)瞬即逝的實踐智慧。因而應(yīng)鼓勵新手教師在一個支持性的共同體內(nèi)與他者共同探究，練習批判反思能力和溝通技巧，進而質(zhì)疑和澄清自己及他人的價值觀和研究立場，逐漸提高敏感性、反思力、鑒賞力和判斷力。[9](P47)首先教師要擁有豐富的專業(yè)知識，擁有面對專業(yè)知識的信心危機的能力，要能夠通過在實踐情境中進行反映性對話，在確定和不確定的情境中，建構(gòu)遇到問題設(shè)定的方式，不斷整合“框架實驗”，并設(shè)法運用于其他類似情境中的活動。[10](P64)教師在實踐中的反映也會受到很多限制，如何在隱喻和緘默中提高學習能力也非常重要，教師能夠在新手向?qū)＜业霓D(zhuǎn)化過程中系統(tǒng)地實現(xiàn)活動對象的轉(zhuǎn)化、理解和拓展，包括轉(zhuǎn)化主體、過程步驟、職責權(quán)力和未來發(fā)展等一系列需要注意的問題。[11](P5~41)在面對真實實踐中獨特、不確定的情境時，教師更依賴于在實踐中所學會的一種即興方法，并努力地在實踐行動中積極反映，創(chuàng)造性地在未來專業(yè)發(fā)展中得到提升，這就是新手成長為專家的過程。

專長獲得的機制觀標志著專長心理學的研究發(fā)展已經(jīng)相當深入，合法的邊緣性參與意境下的情景學習也代表了成人學習理論的進展歷程，期望心理學已經(jīng)擺脫實驗室研究的缺陷，能夠結(jié)合成人學習理論和實踐中的成人學習特點，在實踐場域中研究并指導(dǎo)新手成長為專家的有效途徑，從而將緘默知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性知識，并在由新手到專家的成長過程中參與反思性實踐，幫助教師得以在復(fù)雜和混沌的環(huán)境中基于經(jīng)驗和先前知識作出判斷，[12](P213)不斷實現(xiàn)內(nèi)在自主的教師專業(yè)發(fā)展。

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編者按：

2015年是上海市七寶外國語小學成立十周年，十年間吳瑞蓮校長披荊斬棘，將七寶外國語小學打造成為一所廣受家長歡迎和社會好評的優(yōu)質(zhì)學校。借著這一契機， “站在新十年的起點上——七外創(chuàng)建十周年·吳瑞蓮教育思想研討會暨《學校為一大事而建——我與七外這十年》首發(fā)式”于2015年12月21日在上海市七寶外國語小學召開。本著“人民教育人民辦，辦好教育為人民”的辦學思想，吳瑞蓮校長認為，基礎(chǔ)教育旨在把每一個孩子都培養(yǎng)成才(對國家、對人民的有用之才)，學校就是為這一大事而建。那么，學校如何通過“有品質(zhì)的教學”來豐富學生的知識儲備？如何通過“行為養(yǎng)成教育”來完善學生的道德準則？如何通過系列特色活動來塑造學生的人際關(guān)系？我們且通過下文中與會專家對吳校長教育思想的研討，以及從各維度對吳校長教育思想的探析，走入?yún)侨鹕徯ｉL的教育世界，看其如何“隨心而動，靜待花開”。

How Teachers to be Experts from Novices——Based on Comparative Research of Two Growth Mechanisms

YIN Yuxin

(Institute of Curriculum and Instruction, East China Normal University, Shanghai 200062)

Abstract:The research about the process a novice grows to an expert is a kind of research work that is full of significance values. If exploring the novice to expert process from the different views, we will be able to show different states about the growth prospect of teachers, and also may provide new methods to become experts. This paper tries to plan the analysis of similarity and difference from the two perspectives of growth process, and finds some reflection mainly based on the expertise acquisition about mechanism view and the legitimate peripheral participation, hope to be helpful for teachers to be experts from novices.

Key words:expertise acquisition, mechanism view, legitimate peripheral participation, growth mechanisms, comparative research

作者簡介：殷玉新，安徽淮北人，華東師范大學課程與教學研究所博士研究生，主要從事教師專業(yè)發(fā)展與學習過程公平研究。