程秋焓

(揚(yáng)州大學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225100)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新思考

程秋焓

(揚(yáng)州大學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225100)

21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人來正進(jìn)入一個(gè)被數(shù)據(jù)籠罩，被數(shù)據(jù)指引的時(shí)代。大數(shù)據(jù)無處不在的影響著我們的生活方式，是對(duì)人類生活方式的深刻變革。從對(duì)體育比賽結(jié)果的精準(zhǔn)預(yù)測，對(duì)貪污腐敗數(shù)量的精準(zhǔn)計(jì)算，廣告對(duì)用戶的精準(zhǔn)投放，到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)用戶閱讀的喜好精準(zhǔn)發(fā)布內(nèi)容，我們感受到全民將步入大數(shù)據(jù)時(shí)代的趨勢。了解大數(shù)據(jù)并把大數(shù)據(jù)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，成為促進(jìn)學(xué)生語文能力提高的重要橋梁?；A(chǔ)教育下的語文教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，但就目前情況來看，小學(xué)語文教學(xué)仍存在問題，如何給學(xué)生帶得走的能力，能否在大數(shù)據(jù)背景下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新值得思考。

大數(shù)據(jù)；小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息的大量產(chǎn)生和快速流動(dòng)伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來。大數(shù)據(jù)在現(xiàn)代信息技術(shù)全面普及的基礎(chǔ)上，同樣對(duì)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重要影響。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，教師的教學(xué)途徑也變得更加多樣化。新課改是我國基礎(chǔ)教育改革的一次突破，尚處于改革的初期，對(duì)我國小學(xué)語文教學(xué)帶來了重要指導(dǎo)作用，但也存在一些問題，思考如何將大數(shù)據(jù)與新課改后的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合有著重要意義。

一、新課改后的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

新課改背景下，為了面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)理念發(fā)生了根本性的變化，比如：促進(jìn)師生間的互動(dòng)，以學(xué)生為主體，合作交流探究，廢除傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化等，小學(xué)語文教師自身的素質(zhì)和能力也都有了很大的提升，但在我看來，實(shí)際課堂教學(xué)中，“教是為學(xué)服務(wù)的”貫徹的不徹底，受教學(xué)時(shí)間、考試制度等方面的影響帶來了以下幾個(gè)問題。

(一)師生對(duì)預(yù)習(xí)的不重視

夸美紐斯曾說過：一切后教的知識(shí)都是根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)做基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)前預(yù)習(xí)的主要目的是認(rèn)識(shí)生字詞，對(duì)文章內(nèi)容能有初步了解，了解作者的相關(guān)寫作背景，根據(jù)所學(xué)知識(shí)初步判斷文章的寫作手法，對(duì)有疑問的地方做標(biāo)記便于課堂提問，充分預(yù)習(xí)以便學(xué)生更好的融入課堂。就目前來看，大多數(shù)的小學(xué)語文教師把預(yù)習(xí)看得過于形式化，缺乏系統(tǒng)的檢查方法。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求僅是對(duì)一類生字進(jìn)行擴(kuò)詞，為課文段落標(biāo)小節(jié)號(hào)；根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：對(duì)文章主要內(nèi)容能進(jìn)行大致描述，概括段落大意，則對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生的要求是在低年級(jí)的基礎(chǔ)上增加此項(xiàng)。該項(xiàng)預(yù)習(xí)要求需要學(xué)生真正讀文本，理解文本，但由于參考資料的盛行，學(xué)生應(yīng)付教師的預(yù)習(xí)要求，草草了事，直接把段落大意抄在書上。嚴(yán)格來說，小學(xué)語文教學(xué)前的預(yù)習(xí)并沒有做，學(xué)生在課堂上也是初次接觸文本，教師更是忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。一定程度上給學(xué)生帶來了危害，比如不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。

(二)合作交流過于形式化

合作交流是新課改下的一種新型學(xué)習(xí)方式。它的提出主要是營造一種集體的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面提高學(xué)生解決問題的能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。但就現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)來看，合作交流模式或多或少的帶來一些問題。一定程度上，合作交流模式過于形式化，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。有教師認(rèn)為：讓學(xué)生討論問題，這個(gè)問題主要還是由教師提出，學(xué)生圍繞此類問題展開討論，仍然是為了教而教，為了完成教學(xué)任務(wù)而沒有考慮到學(xué)生真正想知道什么。交流合作也沒有兼顧到每一位學(xué)生，保證每位學(xué)生都參與進(jìn)來。從分組情況來看，大多采取同質(zhì)分組，也就是說小組內(nèi)成員水平基本相同，對(duì)于學(xué)困生而言，一些問題難以進(jìn)行討論，組間討論有很少，忽視對(duì)學(xué)困生的關(guān)注。教師在各小組討論過程中也難以進(jìn)行管理，很多小組討論的內(nèi)容與提出的問題并無多大關(guān)系；組內(nèi)也沒有明確的分工，往往還是優(yōu)等生回答，與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂極為相似。

(三)重文本解讀，輕寫字指導(dǎo)

我國的小學(xué)語文教材，從文本體裁上來看主要分為：詩歌、記敘文、故事類、說明文、小說等。不同的體裁，教學(xué)方法上也就存在不同。目前，實(shí)際教學(xué)來看，重視學(xué)生情感態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)，我國的考試制度卻沒有發(fā)生改變，升學(xué)上來看，主要還是以考試成績決定，而當(dāng)前的語文試題，都較為靈活，對(duì)于學(xué)生文本理解能力及運(yùn)用占很大比分，這也就造成教師，尤其是小學(xué)高年級(jí)教師在導(dǎo)入新課后，檢查學(xué)生的生字詞掌握情況不到十分鐘。相關(guān)資料顯示：目前低年級(jí)到高年級(jí)，教師對(duì)學(xué)生的寫字指導(dǎo)重視程度逐漸遞減，許多中高年級(jí)的教師只是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些易錯(cuò)字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，課堂上并不安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫字練習(xí)，他們認(rèn)為：學(xué)生面臨升學(xué)壓力，在課堂上進(jìn)行寫字指導(dǎo)就是浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)當(dāng)用更多的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生理解文本的能力。

(四)閱讀內(nèi)容較為單一

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容是教科書，根據(jù)課標(biāo)精神編寫出來的課外讀本以及與與學(xué)生年級(jí)相配套的作文書，這些文本均來自于世界文學(xué)作品，有一定的代表性。文本選擇的初衷是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的熱愛，但是由于內(nèi)容的限制，沒有讓學(xué)生真正熱愛文學(xué)，熱愛語文。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)過于片面

新課改提倡教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)生結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要重視學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生間的互評(píng)；不能僅關(guān)注學(xué)生的成績，更要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜愛，促進(jìn)身心健康發(fā)展的同時(shí)，樹立對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心和熱情。為了更好地推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，教育部倡導(dǎo)對(duì)每位學(xué)生實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)，跟蹤記錄學(xué)生的點(diǎn)滴，便于看到學(xué)生的進(jìn)步。但就目前的實(shí)施情況來看，許多學(xué)校認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)過于繁瑣，僅流于形式，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要檢查，教師才會(huì)讓學(xué)生填各種自評(píng)、互評(píng)表格，與原有的檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施的目的相背離。教學(xué)評(píng)價(jià)仍然只是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以學(xué)生的成績?yōu)橹?；少部分教師也注重過程性評(píng)價(jià)，但僅僅根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課堂的觀察，隨機(jī)提問來對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不連續(xù)，沒有統(tǒng)一的整合，不能從整體上把握一個(gè)學(xué)生的變化。

二、大數(shù)據(jù)下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新

科技的發(fā)展與進(jìn)步，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)媒體運(yùn)用到我們的課堂中來，讓我們充分體會(huì)到現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性，多媒體教學(xué)讓我們的枯燥無味的課堂教學(xué)生動(dòng)化、具體化、清晰化。大數(shù)據(jù)的高容量、快速統(tǒng)計(jì)、分析，也讓我對(duì)以上問題做出思考，似乎通過大數(shù)據(jù)庫，能夠節(jié)約時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教師更高效的小學(xué)語文教學(xué)。

(一)建立專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站

小學(xué)語文教師可以與信息技術(shù)教師進(jìn)行合作，建立支持移動(dòng)端的相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。系統(tǒng)中引入頭像識(shí)別，鍵盤記錄等技術(shù)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的完成情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)習(xí)網(wǎng)站與其他網(wǎng)站的區(qū)別在于：后臺(tái)能夠通過學(xué)生的點(diǎn)擊量、答題錯(cuò)誤率等數(shù)據(jù)，分析出學(xué)生掌握知識(shí)的水平。該學(xué)習(xí)網(wǎng)站包括了教學(xué)的整個(gè)過程：

(1)課前：學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，登陸學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)入預(yù)習(xí)系統(tǒng)，進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢查。主要包括：舊知識(shí)點(diǎn)的回顧，字音、字形的辨析以及對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生而言，通過系統(tǒng)的檢查，可以發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，興趣是學(xué)生做好的老師，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，可以提高課上的聽課效率；對(duì)于語文教師而言：根據(jù)后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，清楚地了解學(xué)生的大致水平，及時(shí)修改教學(xué)目標(biāo)，真正做到“教為學(xué)服務(wù)”，讓學(xué)生真正融入課堂，熱愛課堂。

(2)課上：許多一線教師表示：一節(jié)課40分鐘要完成的任務(wù)太多，課堂上不得不有的放矢。而通過大數(shù)據(jù)下的課前分析，語文教師就能夠了解學(xué)生生字詞的掌握情況，課堂上語文教師就能夠把生字詞檢查節(jié)省的時(shí)間。用來強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字的寫法，以及寫字指導(dǎo)。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的問題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，確定教學(xué)重難點(diǎn)；合作交流圍繞學(xué)生的問題展開，學(xué)生提出的問題難度不一，但是通過組內(nèi)討論解決簡單的問題，較難的問題通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自然釋疑。在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上回答了學(xué)生想知道的問題，并且真正做到面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的同時(shí)，教給學(xué)生帶得走的能力。

(3)課后：學(xué)生的認(rèn)知水平各有不同，在完成教學(xué)后，教師可以傳相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)片斷到網(wǎng)站上，便于有疑問的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)；后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，有一部分原因是礙于面子，有疑問的地方不敢請(qǐng)老師幫忙，而大數(shù)據(jù)下的學(xué)習(xí)網(wǎng)站也給后進(jìn)生提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，他們可以通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看、理解，提高學(xué)習(xí)成績的同時(shí)增強(qiáng)自信心；此外，教師也可以根據(jù)內(nèi)容的點(diǎn)擊量，進(jìn)行教學(xué)反思。

(二)閱讀內(nèi)容的定制化推廣

單一的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生難以選擇文本，無法對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。通過大數(shù)據(jù)，可以搜集適合青少年閱讀的所有書刊，并進(jìn)行分類，建立起網(wǎng)上圖書館，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行閱讀，后臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生的書目，分析每位學(xué)生的喜好，形成“記憶”，適時(shí)推送學(xué)生可能感興趣的書，使閱讀更有針對(duì)性，選擇性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，真正熱愛閱讀。

(三)跟蹤學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)行全體數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)

現(xiàn)有間斷性的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的細(xì)節(jié)，以及無法關(guān)注到每一位學(xué)生的進(jìn)步。通過大數(shù)據(jù)庫，首先，學(xué)生可以自行記錄一堂課上的舉手頻率、發(fā)言次數(shù)、走神次數(shù)等等；其次，教師可以記錄學(xué)生的單元成績，期中、期末成績、優(yōu)秀作品等，把紙質(zhì)的檔案袋評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為電子的檔案袋評(píng)價(jià)，把學(xué)生的情況都以數(shù)據(jù)的形式記錄在數(shù)據(jù)庫中，通過分析后，學(xué)生可以自我反思課堂上的表現(xiàn)以及作出改正；從班級(jí)人數(shù)上來看，我國屬于大班額教學(xué)，課堂上教師可能無法兼顧到每位學(xué)生，但是通過學(xué)生課堂表現(xiàn)的如實(shí)記錄，就能夠分析出學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題，以便于以后課堂上的重點(diǎn)關(guān)注；教師也能夠根據(jù)整體的數(shù)據(jù)，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

大數(shù)據(jù)與教育的結(jié)合是這個(gè)智能化時(shí)代的必然要求，大數(shù)據(jù)與教學(xué)的結(jié)合以一種課程資源的開發(fā)和利用而存在，它不僅有利于促進(jìn)教育民主化、個(gè)性化、全球化；還是提高教師教學(xué)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效方法。大數(shù)據(jù)與小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用更是提高了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，尤其是閱讀教學(xué)，讓我們的語文課堂更具活力，也更能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展。

[1]馬艷萍.新課改后小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題[J].教育現(xiàn)代化,2017(3):324-325.

[2]李紅霞.大數(shù)據(jù)時(shí)代的語文閱讀教學(xué)[J].教研天地，2015(7)：32-33.

[3]倪凱顏.大數(shù)據(jù)時(shí)代,語文教學(xué)的悄然轉(zhuǎn)身[J].《江蘇教育，小學(xué)數(shù)學(xué)》, 2016(2):11-12.

程秋焓(1994-)，女，漢，江蘇，研究生，揚(yáng)州大學(xué)，小學(xué)教育。