重慶市張關(guān)小學(xué)校 晏淑慧

淺談分層教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

重慶市張關(guān)小學(xué)校 晏淑慧

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)由于受到較多因素的影響，效果不是很理想。因此，本文從分析農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的不足之處入手，從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教法分層三個方面分別闡述分層教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的運(yùn)用策略，以供參考。

農(nóng)村小學(xué)；英語；分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是素質(zhì)教育背景下的一種新式教學(xué)方法，其既有優(yōu)勢，也存在一定的弊端。優(yōu)勢在于能夠使學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生更進(jìn)一步，使每一個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的喜悅，提高教學(xué)效率。而弊端在于，分層教學(xué)對于一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生可能會形成打擊。因此要實(shí)施分層教學(xué)，需充分考慮學(xué)生的心理素質(zhì)。

1.更新理念，完善基礎(chǔ)

盡管隨著教育改革的深入，大部分農(nóng)村學(xué)校開設(shè)了英語課，取得了一定的教育成果，但由于起步晚，依然存在著諸多不足之處。比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于英語課的重視程度不夠，觀念上存在著一定的滯后性。又如師資力量比較薄弱，尤其是西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)。再有教學(xué)設(shè)施比較缺乏，邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)甚至連基本的教學(xué)設(shè)施都不夠。另外，教法落后、單一也是主要的問題之一。

因此，對于上述存在的一系列問題，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)法的時候，需要有針對性地對其加以解決。首先，地方教育部門應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村教育的重視，在政策、財(cái)政上做出適當(dāng)傾斜，給予農(nóng)村小學(xué)足夠的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，使其能夠在英語教學(xué)中完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變理念，將英語教學(xué)重視起來，積極開展英語教學(xué)，合理安排課程。不僅如此，英語教師自身也需要在教學(xué)過程中清楚認(rèn)識到學(xué)生存在的不足和學(xué)生之間的差異。最后，教師要努力提高自己的執(zhí)教水平，切實(shí)掌握分層教學(xué)法的運(yùn)用策略，為分層教學(xué)法的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理分層，創(chuàng)設(shè)情境

農(nóng)村的小學(xué)生與城市的小學(xué)生在心理上存在著極大的差異，同時由于多數(shù)家長長期在外，留守兒童的問題一直是社會關(guān)注的焦點(diǎn)。有調(diào)查顯示，有90.3%的農(nóng)村小學(xué)生易出現(xiàn)自卑、易怒、厭學(xué)、任性等畸形心理。因此在實(shí)施分層教學(xué)法時必須要重點(diǎn)考慮這一點(diǎn)，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力等對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，同時要引入科學(xué)的獎懲機(jī)制，并加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)愛，從側(cè)面促使分層教學(xué)的順利進(jìn)行。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)該盡可能避免通過分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，避免影響學(xué)生的心理健康。教師可以通過設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)或是制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就相當(dāng)于一種基于學(xué)生自主選擇的分層方法，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。比如對于記單詞，就可以設(shè)定多層次的任務(wù)，可以根據(jù)學(xué)生的能力，讓其一周內(nèi)熟記30～100個單詞。

在合理分層的基礎(chǔ)上，教師還需創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)活動的有效性。利用情境創(chuàng)設(shè)深化分層教學(xué)的步驟如下：（1）利用多種手段如游戲、講故事或者唱歌等活動引起學(xué)生的興趣。（2）通過這些活動加強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感，進(jìn)而達(dá)成良好的互動氛圍。（3）在互動中使學(xué)生學(xué)會相關(guān)的知識。比如，在人教版小學(xué)《英語》五年級下冊第四單元What are you doing的教學(xué)中，可采用說唱的形式引入新課，重點(diǎn)就在于要將教學(xué)中的知識點(diǎn)——動詞短語的ing形式融入活動中，使學(xué)生在活動中體驗(yàn)ing形式的運(yùn)用。教師可以采用這樣的說唱導(dǎo)入語：Let’s chant: what are you doing? I’m doing the dishes…

3.目標(biāo)分層，因材施教

目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的前提，因此教師需要在備課階段把握住基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上針對學(xué)情好的學(xué)生，進(jìn)行知識點(diǎn)的擴(kuò)展，同時特別要注意幫助學(xué)困生解決困難，建立起循序漸進(jìn)的目標(biāo)，促使其逐步成長。比如在理解課文內(nèi)容方面，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，目標(biāo)就可以設(shè)定為在理解文章的基礎(chǔ)上，利用自己的語言對課文進(jìn)行解讀。針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，目標(biāo)可以設(shè)定為深入理解課文，明確課文的重點(diǎn)內(nèi)容和主要內(nèi)涵；針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，目標(biāo)可以設(shè)定為了解課文的基本含義，同時熟記相關(guān)的單詞。

以“What are you doing”這一單元為例，要從實(shí)際出發(fā)制訂分層教學(xué)的目標(biāo)，教師需先理解整體目標(biāo)。該單元的整體目標(biāo)為：所有學(xué)生都能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式；能夠使用What is he(she) doing? He(She) is…句型描述他人正在進(jìn)行的動作。然后，在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口語表達(dá)，同時要求其能夠進(jìn)行任務(wù)型的表演。而對于學(xué)困生，重點(diǎn)就是要求其把握基礎(chǔ)的知識點(diǎn)。

4.教法分層，提高興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，因此，要針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的參與度，同時要遵循學(xué)生為主體、教師輔助訓(xùn)練為主線、能力為目標(biāo)的教學(xué)原則。根據(jù)學(xué)生的層次，把握教學(xué)的起點(diǎn)，處理好知識點(diǎn)的銜接。要讓所有學(xué)生都全身心投入到教學(xué)中，學(xué)會學(xué)習(xí)，確保每個層次的教學(xué)目標(biāo)都能夠達(dá)成。分層教學(xué)中的關(guān)鍵就在于分類指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的層次制訂不同的指導(dǎo)方法，因人而異，體現(xiàn)出“因材施教”的原則。教師應(yīng)從農(nóng)村學(xué)生普遍存在的心理因素出發(fā)，結(jié)合多種輔助教學(xué)的手段，如多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)、課外活動學(xué)習(xí)小組，以及課堂實(shí)踐活動等方法，提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的效果。

比如在記單詞的過程中，針對不同層次的學(xué)生就可以設(shè)計(jì)不同的單詞記憶方法。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以從更加專業(yè)的角度向?qū)W生教授單詞記憶的方法，如利用前綴或是后綴記憶相似的單詞或利用單詞的構(gòu)成規(guī)律記憶單詞。針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，就可以通過比較常規(guī)的記憶手段，如聯(lián)系課文。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就需要通過更加直觀新穎的方式加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶和理解，如可以利用一些動畫或圖片對單詞進(jìn)行串聯(lián)，由此吸引學(xué)生的注意力，使其加強(qiáng)對單詞的記憶。

5.結(jié)束語

在素質(zhì)教育的背景下，針對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法，是一種有效改善小學(xué)英語教學(xué)效果的方法。鑒于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)存在的諸多不足之處，要實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，關(guān)鍵就在于要充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，拿捏好其中的度，否則可能會出現(xiàn)負(fù)面影響。同時還需要加強(qiáng)對基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)力度，為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展提供支持。

郭勤. 2013. 西部農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)問題與對策[J]. 中國教育學(xué)刊(9)：52-55.

賀林茂，陳臘春. 2011. 農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)效益的現(xiàn)狀、成因及對策——以九江地區(qū)農(nóng)村小學(xué)為例[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊(11)：55-57.

王晶. 2014. 農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對策研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)(4)：152-153.