江蘇省南京市秦淮外國語學校 呂玲玲

運用“少教多學”，構(gòu)建生本英語課堂

江蘇省南京市秦淮外國語學校 呂玲玲

隨著新課改的深入，初中英語的教學地位日益增強，對學生的能力要求也隨之提高，這給教學帶來很大挑戰(zhàn)。為了提高教學實效，促進學生發(fā)展，我們在課堂上引入“少教多學”模式，從理念出發(fā)，創(chuàng)新教法，在提高學生學習積極性的同時加強其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生能力的全面提升。

初中英語；課堂；少教多學；生本

在傳統(tǒng)教學中，很多教師習慣采取“填鴨式”“滿堂灌”教學，注重理論知識的傳輸，忽視實踐體驗，令學生自主學習的時間受限，只能被動地完成任務(wù)。久而久之，學生不僅會喪失學習熱情，還會產(chǎn)生抵觸心理，嚴重影響課堂效率。針對這一問題，教師們就要借助“少教多學”模式進行改善，充分發(fā)揮學生主體作用，鼓勵其創(chuàng)新學習，掌握方法，提高課堂效率。下面，筆者就初中英語“少教多學”模式的內(nèi)涵以及具體應(yīng)用談?wù)勛陨砜捶ā?/p>

1.“少教多學”模式的內(nèi)涵

所謂“少教多學”，就是減少教學內(nèi)容來提高“教”與“學”的效率。在此過程中，加強與學生的交流，增進彼此的關(guān)系，在深入了解的過程中激發(fā)學生自主學習的意識，以此提升其知識構(gòu)建的能力。該模式的實施并不意味著我們要減少教學投入，采取“放養(yǎng)”政策，相反地，是對教學提出了更高的要求，在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進行改革創(chuàng)新，堅持“以生為本”的理念，圍繞教學目標引導(dǎo)學生主動探究，針對其暴露出的問題及時指正，在不斷優(yōu)化的過程中提高其解決問題、思考探究的能力。等到學生掌握了語言學習的方法，我們就可以從新起點出發(fā)，精心設(shè)計活動，高效展開，實現(xiàn)教學效率的提升。

2.“少教多學”模式的具體應(yīng)用

“少教多學”在課堂上的應(yīng)用十分重要，這不僅是理論的踐行，更是理念的發(fā)揚，旨在培養(yǎng)學生良好的思維，幫助其養(yǎng)成正確的學習方法。不斷推動自身發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)的提升，以此達到素質(zhì)教學的目的。下面，筆者就圍繞觀念、形式和方法談?wù)勗撃Ｊ降木唧w應(yīng)用。

2.1 觀念——打破傳統(tǒng)，鼓勵自主

初中英語的學習以知識為主，傾向于理論記憶，這讓很多教師保留著傳統(tǒng)教法，采取“注入式”教學，讓學生被動接受知識，過分打壓其在課堂上的主體性。久而久之，學生就容易產(chǎn)生疲勞感，難以集中注意力思考問題，極大地影響了教學質(zhì)量，阻礙學生發(fā)展。針對這一點，“少教多學”模式的運用就迫在眉睫，首先我們要在觀念上引導(dǎo)學生，讓其對英語學習改觀，進而實施下一步。

學生是課堂的主體，教師充當?shù)氖且龑?dǎo)者的身份，主要負責知識的傳播，可以借助提問的形式促進學生思考，或者引入開放性話題激發(fā)其思維，總之就要圍繞目標去引導(dǎo)學生，吸引其主動思考，增加課堂師生互動，促進課堂活躍，以此達到提高效率的目的。比如，在講“過去進行時”的語法時，我們一開始就不必對語法的概念分析得太透徹，可以借助幾個例句幫助學生了解：

（1）We were having supper when the phone rang. 我們正在吃飯時，電話響了。

（2）This time yesterday Jack was not watching TV. 昨天的這個時候杰克沒在看電視。

（3）He was repairing his bike. 他在修理自行車。

然后就引導(dǎo)學生思考，總結(jié)出時態(tài)形式“was/ were+V.ing”，并適當點撥，幫助其整理過去進行時的概念——表示在過去某一時刻或某一段時間內(nèi)發(fā)生或進行的動作或狀態(tài)。由此，學生便能進一步了解該時態(tài)的疑問句形式以及否定句形式的構(gòu)成，對這部分內(nèi)容更系統(tǒng)地掌握。

打破傳統(tǒng)觀念的前提是我們要堅信學生自主學習的能力，增強其學習自信，鼓勵其敢做、敢想，有效克服抵觸心理。需要注意的是，在教學中我們不要集中時間講解，而要分重點授課，讓學生有自學自悟的時間，以此達到“少教多學”的目的。

2.2 形式——創(chuàng)新活動，激發(fā)興趣

在教學中，“少教”著重的是將學習自主權(quán)交給學生，給其充分的自主思考的空間，引導(dǎo)其通過獨立探索解決問題，以此避免過多的干涉讓其產(chǎn)生疲勞感?！岸鄬W”強調(diào)課堂活動的設(shè)計，多為學生創(chuàng)設(shè)一些實踐交流的機會，讓其能在體驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)自身能力的提升。

比如，筆者會針對教學內(nèi)容設(shè)計一些導(dǎo)向式問題，讓學生結(jié)合所學思考、組織語言，最后輸出。在教對物品的認識時，筆者借助問題“What color are the grapes?”引導(dǎo)學生思考，并且要求學生在回答時作完整敘述。很快，就有學生這樣回答：“The grape is purple. It’s delicious.”還有的學生這樣說：“Different grapes have different colors, some purple, some green, and black.”這樣，學生就能借助問題自由表達，靈活運用語言，促進交流。

另外，教師可定期開展話題討論活動，選取一些與學生生活息息相關(guān)，又或者學生感興趣的話題，讓學生以小組為單位展開討論。這樣既可增進同學間的關(guān)系，又鍛煉了學生的口頭交際能力。

2.3 方法——整合歸納，培養(yǎng)能力

在英語學習中，學生只有掌握了科學的方法，才能有效地學習，充分發(fā)揮自身的潛能。在“少教多學”模式的基礎(chǔ)上，教師可以適當采用歸納法，引導(dǎo)學生觀察、思考，讓其在不斷的探究中提升自主學習能力。

語法是初中英語教學的重要內(nèi)容，對學生綜合能力的提升有很大的影響，這給我們的教學帶來一定壓力。很多教師習慣花大量時間進行語法講解、操練，但是效果卻很一般。因此，我們應(yīng)拋開舊模式，針對語法教學特點引入新方法，幫助學生掌握。語法都是有規(guī)律可言的，我們可以采取歸納法，引導(dǎo)學生遵循“觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——歸納”的規(guī)律，充分發(fā)揮“少教多學”的作用，提升其自主學習效率。比如，在講一般過去時，筆者就先給學生提供例句“I walked to school yesterday. I lived in a big house in 2013.”然后讓其自主觀察，嘗試著歸納出語法規(guī)則，最后在班級里討論，一起總結(jié)。經(jīng)過這樣的學習觀察，學生思維被喚醒，教師就能在原有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其研究過去時的否定式和疑問句，高效完成教學目標。

掌握方法后，學生在學習語法時就能游刃有余，借助理解找規(guī)律，然后總結(jié)歸納，最后做題驗證。這樣不僅有效掌握了方法，還促進了語感的提升。久而久之，學生在課堂上就能找到熟悉感，克服畏懼心理，真正融入其中，快樂學習。

總之，“少教多學”模式的引入是促進初中英語教學的有效途徑。不僅能激發(fā)學生興趣，鼓勵其主動融入，活躍課堂，還能培養(yǎng)其自主學習意識，掌握科學方法，實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。在實施的過程中，我們要堅持“以生為本”的理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓其成為英語課堂的主人，為英語教學注入活力。

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