天津外國語大學附屬外國語學校 李金鳳

初中英語寫作常見問題與解決方法探究

天津外國語大學附屬外國語學校 李金鳳

初中英語教學階段，課程目標主要包括學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現(xiàn)。而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。對于目前的初中英語教學來說，培養(yǎng)學生良好的寫作技能是教學中的難點。本研究旨在探析初中學生在英語寫作中的常見問題以及教師如何有效提高英語寫作教學的策略。

初中英語；寫作教學；問題；對策

1.初中英語寫作常見問題

1.1 寫作思維受到母語的強烈影響

寫作從本質(zhì)上講是思維與認知活動的體現(xiàn)。思維是寫作活動的基礎(chǔ)，正因為各種文化群體有著人類共同的思維規(guī)律，人們彼此才能理解對方的思想，進而看懂對方的文章。但不同文化背景的人在思維方式及考慮問題的角度方面都是有差異的，不可否認的是在英語的一些句子中確實有和中文相同的句子結(jié)構(gòu)。然而大部分英語句子的表達與中文表達存在很大的差異，這反映在學生的作文中有時會發(fā)現(xiàn)作文里既無用詞錯誤，也沒有嚴重的語法問題，但是“漢語氣息”過于濃烈。發(fā)生這種情況的原因是學生將漢語思維方式強加到英語寫作中。學生通常按照中文的使用習慣遣詞造句，就難免會出現(xiàn)明顯的語法與邏輯錯誤。

1.2 學生基本功不扎實

詞匯與語法是英語寫作中必不可少的建筑材料，缺乏它們，就無法組成段落和篇章。學生在進行英語習作之前，必須積累并熟練掌握了一定的詞匯和語法知識。然而學生往往缺乏對詞匯和語法學習的熱情，認為詞匯與語法是相對枯燥的學習。從而造成在學生寫作過程中出現(xiàn)詞匯使用不當、詞匯匱乏、語法混亂，甚至還會出現(xiàn)用漢語拼音取代英語單詞等情況。

1.3 學生缺乏對寫作的重視以及寫作的信心

目前許多學校的初中生都認為在英語學習中，聽、說、讀是排在首位的，其次才是“寫作”。造成這一問題的主要原因是各地中考試題受到高考的標準化考試的影響，多以客觀題為主，結(jié)果造成了學生為了應(yīng)試將大部分的精力放在了客觀選擇題上，對于寫作訓(xùn)練，很多學生寄希望于背大量的范文，不愿意花時間去練筆。加上初中階段英語課時緊張，每一個學期教師需要講解的內(nèi)容較多，所以教師將大量的時間放在了課文的詞匯與語法講解上，只有到了學期末，才匆匆要求學生為了期末考試去動筆寫幾篇作文，長此以往學生的寫作能力就很難得到提升。由于學生沒有對寫作進行長時間的系統(tǒng)性的訓(xùn)練，加上受到母語影響、生詞干擾、語法知識匱乏等因素的影響，學生們開始失去寫作的信心，進而影響到寫作效果。

2.對英語寫作教學的啟示

2.1 加強學生的中西方思維方式差異的意識

文秋芳認為，跨文化交際的能力包括對文化差異的敏感性、寬容性以及靈活性。學生對文化差異的意識使其對文化差異有一種敏感性，進而端正他們對文化的態(tài)度，使他們能夠理解、尊重對方的文化（文秋芳 1999）。英語課程標準中也明確提到了在英語教學過程中，要拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。因此英語教師要加強注重培養(yǎng)學生此方面的能力，在備課的過程中善于從課文中挖掘詞匯、語法、語篇幫助學生培養(yǎng)跨文化交際的能力。例如主從復(fù)合句是高級英語句型的一大特色，而漢語當中并不存在這種句型。在講解過程中教師應(yīng)幫助學生比較兩種語言形式的不同。此外，教師應(yīng)要求學生通過各種渠道了解英美國家的文化特色，帶領(lǐng)學生讀一些英美經(jīng)典文學作品，探究寫作的特色和寫作的手法以及語篇發(fā)展模式，從而減少母語思維對學生寫作的負面影響。

2.2 采用多種教學方法幫助學生牢固掌握詞匯與語法

寫作的中心是遣詞造句，因此要想有效地提高寫作能力，正確處理詞匯與語法問題是前提。

2.2.1 詞匯

學生對詞匯失去興趣，是因為他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己記不住單詞、學了就忘這種情況，很多學生開始放棄單詞的學習。傳統(tǒng)上教師對于詞匯的講解方式是按照書后詞匯表進行詞匯擴展，檢測手段單一。Hubbard曾經(jīng)指出詞匯的學習既要不斷重復(fù)，又要講究記憶策略（Hubbard 1983）。Sinner的強化原則也指出語言是經(jīng)過反復(fù)的刺激和反應(yīng)而形成的習慣。因此，教師要善于采取多樣的詞匯教學方法，例如：音節(jié)具體法、單詞延伸法、建立詞庫法、編寫故事法等來最大程度地使學生所學單詞得到復(fù)現(xiàn)，并根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘規(guī)律”鍛煉學生的記憶力。

2.2.2 語法

束定芳曾經(jīng)談道：語言之所以能夠成為這樣一種方便的交際工具，是因為它的系統(tǒng)性。系統(tǒng)性反映出它具有極強的規(guī)則性。語言規(guī)則是語言得以成為語言的根本條件之一（束定芳 1996）。在中國，語法教學占據(jù)英語課堂大部分的時間。英語教師按照傳統(tǒng)方式講解語法知識，并通過大量的練習題鞏固學生的語法知識。受中考的影響，語法的檢測方式以客觀選擇題為主，主觀題從寫作中考查學生對語法知識的運用。但是由于學生長期進行客觀題的練習，導(dǎo)致有時并不會將語法點熟練運用到實際中。因此教師首先可以將語法講解與游戲、音樂、閱讀等活動結(jié)合起來，調(diào)動學生主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)語言使用規(guī)律，提高學生學習語法的興趣，然后再配套主觀題，真正將所學語法學以致用。

2.3 加強寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學生寫作信心

唯物辯證法認為量變引起質(zhì)變。任何事物的發(fā)展都必須首先從量變開始，沒有一定程度的量的積累，就不可能有事物性質(zhì)的變化，就不可能實現(xiàn)事物的飛躍和發(fā)展。因此提高學生英語寫作能力并非一朝一夕之事，僅靠考試之前的突擊以及背誦范文卻缺乏相關(guān)訓(xùn)練肯定達不到理想的效果。因此英語教師要有意識地分配一定的課堂時間讓學生進行系統(tǒng)性的寫作練習。此外教師要幫助學生排除心理障礙，樹立英語寫作的信心：首先要正視學生的錯誤，多做肯定、積極性的評價，善于發(fā)現(xiàn)學生寫作中的閃光點與進步，必要時可引入競爭機制。其次教師要及時、有效地批改學生的作文，切莫千篇一律地使用“Good”“Not Bad”等簡單評語，要讓學生從教師的反饋中得到有用信息，使每個學生都能夠從教師的評語中得到關(guān)懷和重視，進而提高學生的寫作水平。

總之，初中學生英語寫作的提升是一個長期的過程，作為一名英語教師要從實際教學出發(fā)，找到學生英語寫作中的不足，并找出適合學生學習的方法，有意識地培養(yǎng)其英語寫作思維，幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，樹立他們的寫作信心。

王薔. 2000. 英語教學法教程[M]. 北京：高等教育出版社.

文秋芳. 1999. 英語口語測試與教學[M]. 上海：上海外語教育出版社.

中國人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：人民教育出版社.