江蘇省靖江市劉國鈞中學 王春香

語境化輸入在高中英語詞匯教學中的應用探析

江蘇省靖江市劉國鈞中學 王春香

本文首先簡要闡述了語境化輸入在英語教學中的作用，然后結合高中英語教學的特點，從三個方面說明了語境化輸入在高中英語詞匯教學中的應用策略。

高中英語；詞匯教學；語境化輸入

語境是包括各種社會因素以及文章或話語的上下文。任何沒有語境而單獨存在的詞匯，沒有意義可言。這就表明語境在詞匯教學中有著重要的作用。而高中英語詞匯教學中還存在著不少的問題，本文試以語境化輸入教學為例，探索提高高中英語詞匯教學的有效方法。

1.語境在高中英語詞匯教學中的作用

語境在高中英語詞匯教學中主要具有以下幾方面的作用：

（1）語境能夠幫助學生明確詞義。只有在語境中將一個詞語同其他詞語組合成一個有機整體，這個詞語才能被準確定義出意義。比如The baby’s nose is running. 在這個語句中，假如將run這個單詞單獨進行記憶，翻開現(xiàn)行的英語教材會發(fā)現(xiàn)附錄單詞表對這個單詞的解釋是“跑”。如果按照這個解釋去翻譯，那意思便是“寶貝的鼻子正在跑”。顯然這個翻譯是有問題的，正確的翻譯應該是“寶貝正在流鼻涕”。

（2）語境能夠幫助學生正確地使用詞匯。換句話說就是能夠幫助學生理解詞性。比如break這個單詞，在不同的語句中這個單詞表現(xiàn)出的詞性會不同。如“She fell off the ladder and broke her arm.”，在這個句子中break是動詞，表示“摔斷”之意?！癢e’ve worked 24 hours without a break.”，而在這個句子中，break意為“休息”，是名詞。

（3）語境能夠幫助學生記憶詞匯。英語詞匯量巨大，光靠死記硬背是行不通的。研究表明，語境的性質(zhì)對學習詞匯、記憶詞匯有著深刻的影響，尤其是學生在對生詞加以記憶時，通過聯(lián)系上下文對詞匯的詞義進行揣摩與猜測，更能加深理解。

（4）語境能夠培養(yǎng)學生的解題策略。在英語考試中，單項選擇題與完形填空都需要通過對語境的分析來判斷應當選擇的詞匯。在英語教學中采用語境化輸入教學法，引導學生對語境的作用加以分析與總結，明確語境的重要性，有利于學生掌握一定的答題策略，從而在考試中更好、更快地找到試題中所需要的詞匯。

2.語境輸入教學法的應用

語境輸入教學法在高中英語詞匯教學中的應用同語文教學是很類似的。在語文教學中要理解單獨的一個詞語很難，但在語境中會很容易理解并且能夠加深印象，同時還能培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。因此，在英語詞匯教學中，可以參照語文詞匯教學的方式，進行以下幾個方面的創(chuàng)新，達到提高英語詞匯教學效果的目的。

2.1 情境造句

上文提到，學生在記憶單詞時，光靠死記硬背是不合理的，唯有將單詞加入到語境中才能更好地把握單詞。而最簡單的方法就是情境造句。必須注意的是情境的建立需要全面的考慮，包括各種學習情景、生活情景、使用場合，以及社會文化背景。例如：以譯林版牛津高中英語教材School Life這一單元為例。在這個單元中，要求掌握的詞匯及短語較多，因此教師在教學過程中可以設計一篇短小精練的文章來讓學生進行填詞練習，例如：Last week, I went to the beach with my family, and I tried a challenging sport—surfing. At first I didn’t dare to try it, but in my father’s encouragement, I agreed to try it. From then on, I was fond of this sport. This was really an enjoyable experience.

這篇短文包含了School Life這一單元中的重點單詞及短語：challenging、encouragement、be fond of、enjoyable、experience等，而且內(nèi)容貼近學生生活，能很好地促進學生對該單元單詞及短語的掌握。

2.2 時事熱點

對于現(xiàn)代高中生來說，時事熱點也是其日常生活中常常關注的一部分。以目前移動互聯(lián)網(wǎng)、手機等社交平臺的普及程度來看，在詞匯教學中利用時事熱點建立教學語境也是一個不錯的方法，不僅可以提高學生學習的主動性與積極性，還能進一步提高教學的效率。比如，教師可以構建與時事熱點相關的句子：Nowadays, it is common to see people staring at their smart phones instead of reading a real book, about which many experts are worried. 這個句子涉及智能手機中的電子書籍給人們閱讀習慣帶來的影響，與人們的生活息息相關，而其中common就是學生需要掌握的詞匯。通過將該語境與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，能夠更好地幫助學生進行理解，做到潤物細無聲。

2.3 強化理解

翻看高中英語教材，單詞表中的單詞有些有著很多的釋義，而同一單詞不同詞性的詞義也是不一樣的，學生光靠死記硬背顯然達不到靈活運用詞匯的目的。因此，需要將這些詞匯融入語境中，便于學生理解。比如：The witness（目擊者）who had witnessed（目擊）the incident gave witness（證據(jù)）to the police and promised to be a witness（證人）。在這個句子中， witness這個單詞就有多種詞義及詞性，可作動詞也可作為名詞，作為名詞時有三個詞義“目擊者、證人、證據(jù)”?？梢钥吹?，在句子中第一個witness后面加了who，因此可以判斷其為表示人的名詞，因此可以理解為“目擊者”；而第二個witness加了-ed的詞綴，表示動詞，是“目擊”的意思；第三個witness前面的gave是名詞，動詞后面帶名詞，由此可以判斷這個witness為名詞，根據(jù)語境可知，其詞義應為“證據(jù)”；最后一個witness同樣是作為名詞，但是通過對語境的分析，語境主體的身份已經(jīng)由“目擊者”轉變?yōu)榱硪粋€名詞含義“證人”。通過分析，顯而易見，如果單純記憶單詞，不結合語言環(huán)境來分析的話很難真正靈活運用詞匯。

3.結束語

高中英語詞匯教學盡管存在著不少的問題，但只要找到原因，并進行針對性的革新，定能找到提高教學效果的有效途徑。教師要注意在詞匯教學中的重點應該是將詞匯融入語境中，一來方便學生記憶與理解，二來有利于培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

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