江蘇省南京市南京師范大學附屬中學江寧分校小學部 黃 麗

探究游戲在小學英語課堂上的運用

江蘇省南京市南京師范大學附屬中學江寧分校小學部 黃 麗

游戲作為一種寓教于樂的教學方式，在小學課堂上的運用十分廣泛，不僅符合小學生活潑好動、好奇的性格特點，能有效提升其學習的積極性和主動性，還能幫助其養(yǎng)成自主學習的習慣，大大提高教學質(zhì)量和效率。筆者結(jié)合已有經(jīng)驗，從游戲教學的原則、游戲?qū)W生能力的培養(yǎng)以及游戲在教學中的實效等方面談?wù)勂渚唧w運用。

小學英語；游戲教學；教學原則；自主學習

小學階段的語言教學以啟蒙為主，從興趣的角度激發(fā)學生，借助趣味活動的設(shè)計調(diào)動其積極性，將學習當作享受，充分感受語言魅力，促進自身能力的最大化挖掘。鑒于這一點，我們在教學時就要避免傳統(tǒng)課堂單一講授的模式，注重趣味性的增加，活躍課堂，讓學生玩中學、學中玩，實現(xiàn)寓教于樂。

1.小學英語游戲教學的原則

1.1 目標性原則

一旦游戲活動被運用到英語教學中，學生就會因為游戲而對學習產(chǎn)生興趣，從而促進教學的順利開展。如此一來，想要完成特定的教學任務(wù)，我們就要立足教學目標來設(shè)計游戲，突出重難點，讓學生借助游戲?qū)崿F(xiàn)高效學習。一方面，可以調(diào)動學生的積極性，讓其主動參與到教學中，營造和諧的氛圍；另一方面，學生在游戲的驅(qū)動下會消除對知識的陌生心理，主動求知，促進其對教學內(nèi)容的掌握。

1.2 啟發(fā)性原則

在借助游戲輔助教學后，不僅能讓學生有效掌握知識，鞏固所學，還能培養(yǎng)其自學能力。在此基礎(chǔ)上，我們可以嘗試著進一步圍繞文本設(shè)計一些有創(chuàng)意、富有挑戰(zhàn)性的游戲，讓學生能自由發(fā)揮。在此過程中，我們可以根據(jù)學生的掌握程度，提供適當?shù)闹笇?，讓其借助提示和點撥順利完成，在增強其學習自信的同時還能培養(yǎng)其勤學好思的習慣。

1.3 多樣化原則

實踐證明，游戲教學對小學英語來說的確是一種切實有效的方法，對于學生完成學習目標、提高能力有很大的作用。可是，需要注意的是，相同的游戲模式用的次數(shù)多了，學生就會覺得厭煩，教學效果也會隨之降低?；谶@一點，我們就要在游戲的形式和內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，一方面持續(xù)激發(fā)學生興趣，高效完成任務(wù)；另一方面，豐富教學，讓英語課堂煥發(fā)活力。

2.在游戲教學中培養(yǎng)學生的能力

2.1 合理安排，適當拓展

傳統(tǒng)教學也開展過游戲活動，雖然開展得不錯，但是沒有達到預期的效果。分析原因，我們發(fā)現(xiàn)很多教師忽略了語言環(huán)境的營造，引入游戲教學沒有合理安排好時間與類型，導致學生興趣的消磨，并沒有真正融入其中?？梢?，時間與類型在游戲教學中十分重要，只有安排合理，才能發(fā)揮教學效果。

比如，在講譯林版牛津小學《英語》5A Unit 1 The first day at school時，筆者就先給學生布置記憶任務(wù)，要求其在規(guī)定時間內(nèi)掌握first、second、third等詞匯。雖然這個環(huán)節(jié)較機械，但是能凸顯課堂的紀律性，讓學生學會自律，而不是一味地游戲。等學生完成任務(wù)以后，筆者就讓其點播一首英文歌，既是完成任務(wù)的獎勵，也是營造游戲氛圍的手段。鑒于這一課的教學重點是“There be”句型，筆者就設(shè)計了“爭當小導游”的活動，讓學生把學校當作“風景區(qū)”，隨機選擇一處進行介紹。在此過程中，要求學生不僅要用英語表達，更要反復使用“There be”，展開具體的描述。這個活動很新穎，學生很感興趣，紛紛參與其中。在此基礎(chǔ)上，筆者再拓展到課外，讓學生回憶旅游經(jīng)歷，選擇最難忘的一次，用“There be”作簡要介紹，以此加強語言訓練。

2.2 面向全體，創(chuàng)新發(fā)揮

在實施游戲教學的過程中，考慮到學生的主體性、差異性和自主性，我們不僅要做到面向全體，注重游戲內(nèi)容的層次性，讓“好生吃得飽，差生吃得好”，還要在“經(jīng)典”游戲的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，提供學生自由發(fā)揮的空間。

比如，在講6A Unit 1 Public signs這一單元時，為了讓學生扎實掌握各種公共標識，筆者在其理解后，組織了一個“畫圖游戲”。游戲內(nèi)容是借助同桌間的相互配合，一個人用英語說標識，另一個人就要畫出標識，兩兩配合，完成游戲。由于形式內(nèi)容較簡單，學生玩得很順利，也逐漸加深了對短語的記憶。于是，筆者就加大難度，改變直接說標識畫圖的游戲內(nèi)容和形式，由兩人一組變?yōu)樗娜艘唤M，兩個人運用句型對話，內(nèi)容要涉及一個或多個標識，然后剩余兩個人邊聽邊畫，不停交換角色訓練。兩個“熱身”游戲結(jié)束后，學生迎來的是游戲“大boss”——角色扮演，利用掌握的句型、短語，在文本語言環(huán)境中模擬對話，以小組為單位進行，學生可以自由選擇角色。這樣既實現(xiàn)了自主，又能幫助學生有效掌握知識。

3.游戲活動在課堂教學中的實施

3.1 鞏固詞匯

詞匯是語言教學的基礎(chǔ)，也是小學課堂的重要內(nèi)容。學生只有扎實掌握了大量的詞匯，才能順利進行聽、說、讀、寫活動。考慮到小學生年齡較小，心性不穩(wěn)定，如果我們一味讓其死記硬背，不僅會讓其覺得枯燥乏味，還會適得其反。所以，引入游戲活動是一個不錯的選擇。比如，在講有關(guān)面部器官的詞匯：nose、ear等時，筆者就設(shè)計了一個動作游戲“我說你做”，筆者隨機發(fā)出口令“Please touch your nose.”“Don’t touch your eye.”等，讓學生快速做出動作，觸摸相關(guān)部位，做錯的人自動退出，不斷加大難度，看看誰的反應(yīng)最快。這種方式不僅讓學生很快就記住了單詞，還讓其會讀會用，在愉快的狀態(tài)下扎實掌握。

3.2 運用句型

句型教學是詞匯教學的升級，如何幫助學生有效掌握并運用句型是我們研究的課題。在傳統(tǒng)教學中，教師習慣采用跟讀的方式，花大量時間讓學生讀、背、記，效果卻很不理想，學生雖然記住了，但是不會用。針對這一問題，我們可以借助游戲解決，讓學生在玩中記、玩中用，在理解的基礎(chǔ)上靈活運用。比如，在教授重點句型“What are you doing?”“I’m/We’re V+ing…”時，筆者就設(shè)計了一個“轉(zhuǎn)盤游戲”，在一個大轉(zhuǎn)盤正面寫上“play basketball/swim/watch TV/run”等短語，然后將全班學生分為兩大組，左邊的學生問“What are you doing?”，右邊的學生就回答“I’m playing basketball/swimming…”。一輪過后，交換問答。借助這樣反復的問答訓練，學生就能扎實掌握句型，并且學會運用。

3.3 深化語法

語法、詞匯和語音是語言的三大要素，在教學中有著舉足輕重的地位。在實際運用中，學生只有學好了語法，才能減少或者避免交流表達上的錯誤，有效提升自己的語用能力。當前語言教學強調(diào)要弱化語法，重視運用，可是沒有語法，何來運用？所以，語法教學還是很關(guān)鍵的。在傳統(tǒng)教學記憶語法規(guī)則的基礎(chǔ)上我們增加游戲環(huán)節(jié)，可以調(diào)動學生的積極性，讓其深化認知，靈活運用，有效理解。比如，在講過去時態(tài)時，筆者就設(shè)計了一個“滾雪球”游戲，隨機挑選一組上臺，并列站成一排，筆者提問“What did you do last night?”，然后第一個學生回答“I watched TV.”緊接著第二個學生在回答時就要重復第一個人的內(nèi)容“He watched TV. I read an interesting book.”以此類推，借助“滾雪球”的方式不斷增加句子，不僅達到了強化訓練、增進表達的目的，還避免了枯燥乏味，更能幫助學生深化語法點的學習。

總之，游戲活動的引入是促進小學英語教學的有效途徑，不僅能調(diào)動學生的積極性，鼓勵其主動融入，積極參與，還能培養(yǎng)其能力，幫助其有效掌握知識點。小學階段的語言學習重在“趣味”，要借助游戲讓學生“參與其中，樂在其中”，實現(xiàn)真正的寓教于樂。

黃純香. 2012. 游戲在小學英語課堂的應(yīng)用和對策研究[J]. 現(xiàn)代教育論叢(2).

季樂琴. 2013. 游戲教學法在小學英語課堂中的應(yīng)用探討[J]. 學生之友（小學版）(3).