江美英

(福建師范大學經(jīng)濟學院 福建 福州 350108)

?

中職電子商務教學中真實性評價研究

江美英

(福建師范大學經(jīng)濟學院 福建 福州 350108)

近年來互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展推動了電子商務的迅速發(fā)展，許多中職學校也相繼開設了電子商務課程，但是實際教學效果不佳，教學評價方法的單一是制約學生能力提高的重要因素之一。傳統(tǒng)評價方式重結果、輕過程；重知識、輕能力；重選拔、輕激勵，且不利于激發(fā)學生的學習積極性和動機，沒能全面評價學生的發(fā)展與進步。本文旨在探究中職電子商務教學中真實性評價，以提高學生的能力。

中職電子商務；教學評價；真實性評價

一、真實性評價的概念和特點

(一)真實性評價的概念

真實性評價是學生評價的一種方式，興起于20世紀80年代末的美國。最初的真性評價重視對學生解決實際問題能力的考查，經(jīng)過十幾年的試驗和發(fā)展，其理念已擴展到不僅要關注學生的綜合能力，而且要通過評價促進學生的發(fā)展。要理解真實性評價的概念首先必須理解“真實性任務”。真實性任務是類似于某一個具體領域的從業(yè)者所面臨的那些真實的活動、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)，具有復雜性和多維性的特征，需要批判性思維等高級認知思維能力。而真實性評價就是讓學生完成一個真實性的任務，通過實際行動或作品成果展示，考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況[1]。

(二)真實性評價的特點

1.真實性

首先，評價任務的真實性。真實性評價實施過程中要求給學生設定一個與學習內(nèi)容相關的真實情景作為學習任務，這種真實情景的學習任務是真實工作情景中的實際工作環(huán)節(jié)的再現(xiàn)。其次，真實性評價不用唯一的標準來限定學生的答案，而要求學生能在復雜的任務中，進行思考、辨析、梳理和證實自己的觀點，這是問題解決過程和批判性思維過程，而非對文本知識的記憶和復制，這樣的評價才能真實地反映被評價者的學習、成長和進步。

2.過程性

過程性是相對終結性評價而言的，是通過系統(tǒng)的資料搜集和分析整理，對教學過程及其效果作出價值判斷，過程的重要性在于學生問題解決的綜合能力。在真實性評價中，評價任務同時也就是學習任務，評價被自然地包含在學習過程中，實現(xiàn)了課程、教學和評價的整合，評價過程會持續(xù)較長的時間。

3.人本性

真實性評價是“以學生為本”的評價。首先，真實性評價中，學生有更多的自主權，因為真實性評價重視學生參與評價和自我評價。學生成為評價活動積極的參與者，而不是被動的考試者。第二，真實性評價和真實性任務所使用的是以學習者為中心的教學方法。這種評價方法尊重學生個性和個體間的差異性。第三，真實性評價活動展示的是學生能夠做什么，而不是強化他們的弱點，目的是通過評價促使學生將自己的能力最好地、真實地展示出來，體現(xiàn)出評價對人的尊重。

4.發(fā)展性

真實性評價提供了基于真實性任務的真實的挑戰(zhàn)，隨著學習和評價的發(fā)展，其間出現(xiàn)的一些課本上找不到新的挑戰(zhàn)和問題，需要學生開動腦筋進行積極的思考，這一過程涉及許多不同的知識和技能。學生通過真實性評價對自己的技能發(fā)展進行調(diào)整和監(jiān)控，并接受任務挑戰(zhàn)，發(fā)揮自身的批判意識和創(chuàng)新意識。其結果是，真實性評價經(jīng)常會促使產(chǎn)生多種解決問題的方法[2]。

二、中職電子商務教學評價現(xiàn)狀

在當前中職電子商務教學中，教學評價的目的主要在于學生理論知識掌握程度的考察上，只重視考試結果，忽略了通過評價對學生進行改進和激勵的目的。也就是說，在當前中職電子商務教學中，傳統(tǒng)學生評價目的占主導地位，而真實性評價“一切為了學生發(fā)展”的評價目的的落實情況不理想。雖然大多數(shù)的教師表示期待評價能反映學生的真實發(fā)展水平和狀況，并通過評價反饋改進或者激勵學生不斷前行，實現(xiàn)學生的全面可持續(xù)發(fā)展。這也說明了，絕大多數(shù)師生認同真實性評價所倡導的“一切為了學生發(fā)展”的評價目標。

三、真實性評價在中職電子商務教學中的運用

如果學生評價的目的只是為了讓學生通過考試，考試合格就說明掌握該部分知識，那這樣的評價只會阻礙學生的發(fā)展。

基于中職電子商務教學評價的現(xiàn)狀和真實性評價的特點提出以下幾點建議：

(一)激發(fā)學生主體意識，鍛煉學生評價能力[3]

貫徹“以學生為本”思想的真實性評價離不開學生的主動參與。因此，為了更好地實施真實性評價，必須激發(fā)學生的主體意識，調(diào)動學生參與評價的積極性和熱情。一方面，面對“學生消極參與評價”這一實際問題，教師應該發(fā)揮出關鍵的調(diào)節(jié)作用。首先，創(chuàng)設民主、平等、和諧的評價氛圍，激發(fā)學生的主體意識。另一方面，教師應該發(fā)揮出關鍵的指導作用。首先，建議教師在平時的教學和評價活動中，主動教授學生一些相關的評價方法和評價技巧，讓學生了解評價的實施流程，這樣學生才會懂得如何進行自我評價和如何對他人實施評價，并在實踐中鍛煉、提升自己的評價能力；其次，在學生積極參與評價活動時，教師要及時給予必要的指導。因為學生有限的評價能力會嚴重影響評價活動的開展，如果此時沒有教師的必要指導和幫助，學生評價很難繼續(xù)開展下去。因此在學生自主評價時，教師要多給予必要的鼓勵和幫助，以便讓評價活動順利進行。

(二)更新傳統(tǒng)評價理念，提升教師專業(yè)素質(zhì)[4]

一方面，廣大教師要不斷地去充實自己，更新自己已有的評價觀念，要主動勇敢地接受、探尋和嘗試新的評價理念和方法，如真實性評價等。要讓教師傳統(tǒng)的評價理念得以更新，具體來講教師應該在以下方面有所突破。首先，教師應該對當前學生評價現(xiàn)狀有明確清晰的認識。如果教師不能認清當前的學生評價現(xiàn)狀，不能看到現(xiàn)狀中存在的問題，不能對存在的問題進行深刻的原因剖析，那么教師就會安于現(xiàn)狀。其次教師應該有接受和嘗試真實性評價的勇氣。

另一方面，教師既是實施真實性學生評價的直接參與者和承擔者，又是評價的直接實施者和組織者，因此，教師的素養(yǎng)直接影響評價的實施過程和結果。因此，教師應該積極主動地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以便能夠更加有效地在教學中展開學生評價。

(三)采用具體評價標準，優(yōu)化真實性評價體系[5]

真實性評價作為一種質(zhì)性的評價方式，量化起來難度很大。這也就給真實性評價的實施帶來了難度，讓真實性評價不僅耗時長，且給真實性評價的真實性帶來了挑戰(zhàn)。因此，為有效解決真實性這種性質(zhì)評價耗時過長與師生有效的教學、評價時間之間的沖突，最重要的是，作為一種新的運用于實踐的理念，如何制定出一套操作性強的，可以用于指導實踐的具體的評價體系，使其能高效地在教學中展開是廣大教育者應重點關注和研究的問題。

[1]Rodney L.Custer.Using Authentic Assessment in Vocational Education[EB/OL].2000.Source:http://www-tcall.tamu.edu/erica/mp_custer_01.asp.

[2]李海宗，肖文芳.真實性評價及其與高職學生評價的耦合性[J].職業(yè)技術教育，2010(1)：37-41.

[3][4][5]張玲.高中英語教學中的真實性評價研究[D].重慶：西南大學，2013.

江美英(1994-)，女，漢族，福建南平人，福建師范大學經(jīng)濟學院研究生，從事職業(yè)技術教育(財經(jīng)商貿(mào)方向)研究。