鮑文娜 丁 放

(江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院 江蘇 徐州 221000)

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獨(dú)立學(xué)院貧困生“能力式”培養(yǎng)探索

鮑文娜 丁 放

(江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院 江蘇 徐州 221000)

隨著近年來(lái)國(guó)家及地方對(duì)貧困學(xué)生資助工作的高度重視，獨(dú)立學(xué)院也被逐步納入貧困生資助管理體系，獎(jiǎng)、勤、助、貸、補(bǔ)、減及社會(huì)捐助等項(xiàng)目為貧困大學(xué)生順利完成高等學(xué)校教育提供較大幫助，但單純的資金支持只能幫助貧困大學(xué)生緩解生活中的經(jīng)濟(jì)困難，卻無(wú)法深入解決心理、能力貧困問(wèn)題。如何幫助貧困學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)他們?cè)谛睦斫】怠I(yè)學(xué)習(xí)、人際交往、感恩誠(chéng)信、社會(huì)實(shí)踐等方面的能力在當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生資助管理工作中顯得尤為重要。本文旨在立足獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行資助管理工作體系，探索如何開(kāi)展能力培養(yǎng)，更好的幫助貧困大學(xué)生陽(yáng)光成長(zhǎng)，順利完成社會(huì)角色轉(zhuǎn)變。

獨(dú)立學(xué)院貧困生；能力式；幫扶；培養(yǎng)；探索

一、現(xiàn)行獨(dú)立學(xué)院獨(dú)立學(xué)院貧困生幫扶政策分析

1.獨(dú)立學(xué)院貧困生資助政策體系現(xiàn)狀

隨著獨(dú)立學(xué)院招生量不斷擴(kuò)大，生源構(gòu)成從早期單一地方省份拓展為全國(guó)招生，貧困生比例逐年增長(zhǎng)，隨著貧困生問(wèn)題的逐漸凸顯，教育部、各省教育廳對(duì)獨(dú)立學(xué)院的資助工作也越來(lái)越重視，現(xiàn)行資助體系對(duì)獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展的幫扶政策主要有以下幾個(gè)方面：(1)獎(jiǎng)助學(xué)金：目前獨(dú)立學(xué)院可以給學(xué)生評(píng)比的獎(jiǎng)學(xué)金有國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)院自籌優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金等，基本以評(píng)優(yōu)為主，覆蓋面較小；助學(xué)金一般僅有國(guó)家助學(xué)金，以助困為主，相比較獨(dú)立學(xué)院貧困生數(shù)量也略顯不足。(2)校園地或生源地助學(xué)貸款：隨著近幾年中央政府對(duì)扶貧力度的加大，助學(xué)貸款一改往年固定名額，且需要申請(qǐng)后多次審核的狀態(tài)，本著應(yīng)貸盡貸的原則，只要符合申請(qǐng)要求，就滿足申請(qǐng)人的貸款需求，政策的更新給貧困生家庭帶來(lái)福音的同時(shí)，也給高校及地方政府帶來(lái)了較大催繳還款的壓力。(3)特殊困難補(bǔ)助：此項(xiàng)補(bǔ)助主要針對(duì)貧困生在特殊情況下需要資金支持或突遭重大事件的?？?，一般無(wú)固定數(shù)額，獨(dú)立學(xué)院此項(xiàng)經(jīng)費(fèi)完全從事業(yè)經(jīng)費(fèi)中提取，因此金額很難保證。(4)勤工助學(xué)：各大高校為緩解教職工過(guò)大工作壓力，更為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，會(huì)在校園中特設(shè)勤工助學(xué)崗招募貧困生前來(lái)工作，但因部分崗位需要較強(qiáng)工作能力，勤工助學(xué)崗位數(shù)量始終受限，且崗位工資遠(yuǎn)低于市場(chǎng)金額，造成大部分貧困生無(wú)法或不愿參與其中。(5)學(xué)費(fèi)減免：2016年，教育部對(duì)“精準(zhǔn)資助”提出“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭困難而失學(xué)”的目標(biāo)，各大高校紛紛對(duì)新生入學(xué)“綠色通道”做足功夫，但獨(dú)立學(xué)院因沒(méi)有中央財(cái)政補(bǔ)貼，一直采取自負(fù)盈虧方式經(jīng)營(yíng)，所以對(duì)學(xué)費(fèi)減免慎之又慎，唯恐減免過(guò)多金額后當(dāng)年度事業(yè)收入不足以支付各項(xiàng)學(xué)院建設(shè)、發(fā)展費(fèi)用，所以在獨(dú)立學(xué)院中貧困生能接受到“學(xué)費(fèi)減免”這項(xiàng)政策幫扶的少之又少。(6)社會(huì)捐助：隨著獨(dú)立學(xué)院社會(huì)聲譽(yù)的提高，獨(dú)立學(xué)院一直主動(dòng)出擊找尋能夠促進(jìn)就業(yè)的有效法寶，校企合作面越來(lái)越廣，為樹(shù)立企業(yè)良好形象做好宣傳，更為了幫助自立自強(qiáng)的貧困大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，部分企業(yè)向家庭經(jīng)濟(jì)特別困難但能自助助人的貧困生伸出橄欖枝，有的在經(jīng)濟(jì)上給予支持，有的為學(xué)生提供就業(yè)工作崗位，幫助獨(dú)立學(xué)院完成部分資助工作，但數(shù)量相比較公辦高校仍有較大差距。

2.獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)存貧困生資助問(wèn)題

從以上各項(xiàng)資助政策來(lái)看，國(guó)家、省及地方給予的貧困生幫扶政策對(duì)于獨(dú)立學(xué)院并不完全適用，獨(dú)立學(xué)院作為民辦高校，依靠事業(yè)收入提取的資金并不能解決所有貧困生的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，且單純的經(jīng)濟(jì)幫扶帶來(lái)一部分負(fù)面影響。

(1)獨(dú)立學(xué)院普遍學(xué)費(fèi)收取較高，學(xué)生貧富差距較大，因家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定體系還在逐步完善中，造成個(gè)別并不貧困的學(xué)生鉆空子，通過(guò)找關(guān)系、假裝貧困等方式偽造貧困生身份以套取幫扶資金，給貧困生認(rèn)定、精準(zhǔn)扶貧都帶來(lái)較大難度。合理的貧困生認(rèn)定要必須要求地方開(kāi)具“家庭經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)情況登記表”的部門守住原則底線，為認(rèn)定過(guò)程提供最真實(shí)數(shù)據(jù)；另外急需中央相應(yīng)部門出具權(quán)威、可行性強(qiáng)、便于調(diào)控的認(rèn)定體系進(jìn)行指導(dǎo)。

(2)因中央、地方近幾年不斷加大扶貧力度，貧困生在校期間可受到的資助越來(lái)越的，且多為無(wú)償，這給部分懶惰的貧困生帶來(lái)不想摘掉貧困生“帽子”享受資助的情緒，不利于對(duì)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，更有甚者在申請(qǐng)了國(guó)家生源地助學(xué)貸款畢業(yè)后，出現(xiàn)惡意欠還款的情況，誠(chéng)信、感恩意識(shí)淡薄，給資助工作健康可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)困擾。

(3)貧困生的經(jīng)濟(jì)困難緣由既有地域客觀因素，也有家庭多方主觀因素，但通過(guò)觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)貧困生普遍存在自卑、社會(huì)活動(dòng)能力差、專業(yè)學(xué)習(xí)水平較低等負(fù)面特點(diǎn)，更有個(gè)別案例出現(xiàn)心理失衡造成的幸福感缺失和人格缺陷等心理問(wèn)題發(fā)生，單純、無(wú)償?shù)妮^少經(jīng)濟(jì)扶持并不能完全滿足貧困生解決現(xiàn)有困難需求，反而滋生了部分貧困生不經(jīng)過(guò)個(gè)人努力等待資助的情緒，對(duì)這些學(xué)生在大學(xué)期間的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活、就業(yè)成才均產(chǎn)生消極影響，長(zhǎng)此以往，更難幫助貧困生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，也無(wú)法幫助貧困生有效提升個(gè)人各方面能力，會(huì)減弱獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略方針的實(shí)施。

二、獨(dú)立學(xué)院“能力式”培養(yǎng)攜手經(jīng)濟(jì)幫扶資助模式可行性探索

獨(dú)立學(xué)院由于各項(xiàng)收費(fèi)普遍高于普通高校，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生確實(shí)急需各項(xiàng)資金支持以便順利完成學(xué)業(yè)，部分學(xué)生為了滿足升學(xué)心愿，不得不花費(fèi)更多時(shí)間和金錢用于提升自己略顯不足的專業(yè)知識(shí)，這樣他們相對(duì)于家庭條件較好的學(xué)生，承受著更大的經(jīng)濟(jì)及心理壓力。因此經(jīng)濟(jì)資助在獨(dú)立學(xué)院中還是非常有必要的，但獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)存的經(jīng)濟(jì)幫扶資金有限，對(duì)于貧困生大量的需求只是杯水車薪，只能暫解一時(shí)之需，長(zhǎng)久推進(jìn)還需要調(diào)動(dòng)起他們的主觀能動(dòng)新性，從等待幫扶轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?，從無(wú)償資助變?yōu)橛袃攷头觥?/p>

“能力，是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)。人們?cè)谕瓿苫顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力有所不同，是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件?！蹦芰κ侵苯佑绊懟顒?dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征?！澳芰κ健迸囵B(yǎng)模式指的是以促進(jìn)貧困生能力提升為主，經(jīng)濟(jì)助困為輔的方式，用于改善貧困生心理狀態(tài)，提高獨(dú)立學(xué)院貧困生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、自我心理調(diào)試能力、人際交往能力、感恩誠(chéng)信意識(shí)以及就創(chuàng)業(yè)能力等，在一定程度上補(bǔ)足了單一經(jīng)濟(jì)資助方式帶來(lái)的各種弊端。在當(dāng)下這個(gè)“能力本位”的社會(huì)環(huán)境中，具有能力的大學(xué)生不僅可以很快的融入社會(huì)，還會(huì)成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的有用之才。

貧困生資助應(yīng)堅(jiān)持“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的理念，經(jīng)濟(jì)幫扶與“能力式”培養(yǎng)在獨(dú)立學(xué)院貧困生資助中缺一不可，要“輸血”更要“造血”，獨(dú)立學(xué)院可以通過(guò)經(jīng)濟(jì)助困為貧困生搭建一個(gè)提升、完善的機(jī)遇平臺(tái)，再通過(guò)有針對(duì)性的開(kāi)展“扶志、強(qiáng)能”手段，“以人為本”的將思想政治教育與解決實(shí)際問(wèn)題兩個(gè)抓手同時(shí)落實(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為理論支撐，對(duì)貧困生開(kāi)展學(xué)業(yè)提升、心理脫困、實(shí)踐助推、校企合作等形勢(shì)的各種活動(dòng)，幫助他們逐步建立自信，開(kāi)闊視野，真切的鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)貧困生成長(zhǎng)為思想進(jìn)步、能力突出的優(yōu)秀人才，讓貧困生在接受經(jīng)濟(jì)資助改善個(gè)人生活的同時(shí)體會(huì)到來(lái)自學(xué)院和社會(huì)的關(guān)注，推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院貧困生資助體系健康可持續(xù)發(fā)展。

三、探索“能力式”培養(yǎng)在獨(dú)立學(xué)院資助體系中的應(yīng)用

獨(dú)立學(xué)院對(duì)貧困生塑造的“能力式”培養(yǎng)方式應(yīng)立足在“以人為本”上，契合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的發(fā)展訴求和原有的資助工作情況，開(kāi)拓科學(xué)、系統(tǒng)的工作思路，在經(jīng)濟(jì)幫扶的基礎(chǔ)上，完善體系建設(shè)，促進(jìn)貧困生全面發(fā)展，從根本上解決貧困生成長(zhǎng)成才問(wèn)題。

1.鋪墊思想引領(lǐng)基礎(chǔ)，幫助貧困生端正三觀，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展

思想引領(lǐng)是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的根本職能之一，在當(dāng)前意識(shí)形態(tài)嚴(yán)峻的形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該在日常校園學(xué)習(xí)生活中通過(guò)不斷的滲入理論學(xué)習(xí)，以和諧、規(guī)范的校園環(huán)境為載體，利用積極的育人環(huán)境滲透功能，用良性輿論做引導(dǎo)，科學(xué)、系統(tǒng)、創(chuàng)新的開(kāi)展校園活動(dòng)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引領(lǐng)貧困生樹(shù)立堅(jiān)定的政治信念，養(yǎng)成良好的道德觀念，建立健康的生活理念，端正人生觀、世界觀、價(jià)值觀，最終向形成共同理想——實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)奮勇前進(jìn)。

2.提供心理援助，幫助貧困生建立自信心，脫離身心“雙困”

經(jīng)研究表明貧困生受成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、經(jīng)濟(jì)壓力的影響，在學(xué)習(xí)方法、生活方式、人際交往、興趣愛(ài)好等方面均有較強(qiáng)烈自卑感，如果獨(dú)立學(xué)院針對(duì)于這類學(xué)生不提供有效減壓途徑方法，很容易發(fā)生嚴(yán)重后果。近幾年，各大高校對(duì)所有學(xué)生的心理健康教育工作越來(lái)越重視，但對(duì)于貧困生的特殊心理關(guān)注仍略顯不足。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加大對(duì)貧困生的心理關(guān)懷，正確分析并掌握他們的心理問(wèn)題和特點(diǎn)。首先引導(dǎo)貧困生正確看待當(dāng)前經(jīng)濟(jì)困難，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，以積極的態(tài)度面對(duì)生活和挫折；其次引導(dǎo)貧困生正確認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)朋輩指導(dǎo)產(chǎn)生情感共鳴，悅納自我；再次引導(dǎo)貧困生培養(yǎng)廣泛興趣愛(ài)好，加快融入校園環(huán)境及社會(huì)生活，從而塑造健全人格。

3.提升學(xué)習(xí)能力，幫助貧困生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，推動(dòng)自我進(jìn)步意識(shí)

貧困生受家庭及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，接受到的教育資源有限，盡管大部分寒門學(xué)子有知識(shí)改變命運(yùn)的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但在物質(zhì)、精神匱乏的環(huán)境中成長(zhǎng)，適應(yīng)高速信息充斥的大學(xué)校園都相對(duì)比較慢，對(duì)一些需要個(gè)人實(shí)踐技能的基礎(chǔ)學(xué)科相對(duì)較薄弱，且由于經(jīng)濟(jì)能力有限，也很少添置更多的參考用書(shū)，參加更多的課外輔導(dǎo)班補(bǔ)足，另外個(gè)人視野、解決問(wèn)題的能力也有限，對(duì)發(fā)展的問(wèn)題往往不知如何解決，對(duì)未來(lái)的遠(yuǎn)大愿景模糊不清，造成大學(xué)生活迷茫的情況。獨(dú)立學(xué)院在完善教學(xué)制度中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)梯度和層次建設(shè)的前提下，對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差的貧困生，可以通過(guò)增加校園公益輔導(dǎo)班、知識(shí)講座、學(xué)業(yè)提升競(jìng)賽等文化活動(dòng)，既能滿足貧困生和其他學(xué)生的求學(xué)愿望，也照顧到貧困生的自卑心理，融入大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)切實(shí)得到實(shí)惠。另一個(gè)不可忽視的方面就是獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員對(duì)貧困生學(xué)業(yè)的教育引導(dǎo)和朋輩之間的指導(dǎo)作用。貧困生往往都比較愿意聽(tīng)從老師的安排和建議，優(yōu)秀朋輩的熱心幫扶也會(huì)給他們樹(shù)立奮斗目標(biāo)帶來(lái)前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)貧困生穩(wěn)步提升學(xué)業(yè)大有裨益。

4.改善人際交往能力，幫助貧困生建立好“人緣”，促進(jìn)良性成長(zhǎng)空間

良好的為人處事能力和人際關(guān)系能幫助大學(xué)生更快的融入社會(huì)生活，為學(xué)習(xí)互助、樹(shù)立積極的生活態(tài)度、盡快走上工作崗位加分。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)差距較大，貧困生的吃穿用度與家庭經(jīng)濟(jì)較好同學(xué)無(wú)法相比，造成部分貧困生不敢、不愿融入集體的情況，與班級(jí)同學(xué)感情較淺，且因內(nèi)心需要安撫，依賴性較強(qiáng)，希望通過(guò)感情生活緩解，因此容易引發(fā)校園情感危機(jī)。在此情形下，獨(dú)立學(xué)院需要首先從每一個(gè)貧困生入手增加關(guān)注度，通過(guò)班主任、輔導(dǎo)員或心理指導(dǎo)教師對(duì)貧困生進(jìn)行深入談話溝通，了解他們的為人處事方式方法、個(gè)人情感現(xiàn)狀等等，有針對(duì)性的開(kāi)展個(gè)人幫扶；其次，獨(dú)立學(xué)院可以加大朋輩指導(dǎo)方法，幫助貧困生多認(rèn)識(shí)一些有相同遭遇或者家庭情況相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，采取座談會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)的方式增快熟識(shí)度，邀請(qǐng)自立自強(qiáng)的貧困生來(lái)“講經(jīng)說(shuō)法”，提高貧困生對(duì)人際交往的認(rèn)知度；最后還可以聘請(qǐng)人際交往禮儀方面的專家來(lái)給學(xué)生開(kāi)展講座，讓貧困生直觀了解、對(duì)比自的不足之處，及時(shí)調(diào)整人際交往方式方法，幫助貧困生建立好“人緣”。

5.強(qiáng)化感恩誠(chéng)信能力，幫助貧困生樹(shù)立回饋意識(shí)，提升責(zé)任感

感恩情緒即為對(duì)他人的幫助表示感激，產(chǎn)生一定的回饋意識(shí)，而誠(chéng)信更是中華傳統(tǒng)文化的美德之一，即為真誠(chéng)、老實(shí)、講信用。感恩誠(chéng)信是在社會(huì)生活中安身立命的根本，獨(dú)立學(xué)院不僅要教育引導(dǎo)貧困生在校園中遵守學(xué)校規(guī)章制度，還要幫助他們順利走入社會(huì)，感恩誠(chéng)信意識(shí)的提升教育在貧困生“能力式”培養(yǎng)中必不可少。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院貧困生而言，正是因?yàn)橛辛藝?guó)家各級(jí)政府的政策和社會(huì)各界的幫助才能真正順利的完成學(xué)業(yè)，更應(yīng)該按照要求按時(shí)歸還助學(xué)貸款本息，促進(jìn)國(guó)家生源地助學(xué)貸款健康發(fā)展，另外感恩曾經(jīng)給予幫助的部門及個(gè)人，回饋并傳遞愛(ài)心，最終有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)娜谌肷鐣?huì)。獨(dú)立學(xué)院對(duì)于貧困生的感恩誠(chéng)信能力培養(yǎng)應(yīng)從人生觀、價(jià)值觀的高度入手，以科學(xué)理論知識(shí)教育為基礎(chǔ)開(kāi)展主題班會(huì)、專題講座，以感恩誠(chéng)信實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)開(kāi)展走訪企業(yè)、關(guān)愛(ài)社會(huì)弱勢(shì)群體，將感恩誠(chéng)信教育落到實(shí)處。

6.提高實(shí)踐動(dòng)手能力，幫助貧困生開(kāi)拓眼界，為順利就創(chuàng)業(yè)做足準(zhǔn)備

隨著全國(guó)大學(xué)生不斷擴(kuò)招，就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻，獨(dú)立學(xué)院貧困生由于個(gè)人閱歷偏少、學(xué)業(yè)情況稍弱、家庭人際網(wǎng)略小等因素，相比較普通同學(xué)就業(yè)壓力更大，更不易尋找到適合的工作崗位。近幾年江蘇省對(duì)此項(xiàng)工作也高度重視，對(duì)家庭貧困學(xué)生特設(shè)求職補(bǔ)貼，為貧困畢業(yè)生做好求職準(zhǔn)備提供資金支持幫助；各獨(dú)立學(xué)院也針對(duì)貧困畢業(yè)生開(kāi)展心理幫扶、一對(duì)一談話指導(dǎo)等工作，提高貧困生抗挫能力和自信心，為成功就業(yè)提供心理幫扶。就業(yè)作為一項(xiàng)貫穿整個(gè)大學(xué)生涯的工作內(nèi)容，貧困生的就業(yè)能力提升應(yīng)從入校開(kāi)始，獨(dú)立學(xué)院可以針對(duì)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)能力開(kāi)展培訓(xùn)、實(shí)踐，積極開(kāi)展校企合作，讓所學(xué)理論知識(shí)不與社會(huì)發(fā)展脫軌；另一方面，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)響亮的傳播，創(chuàng)業(yè)成為減輕就業(yè)壓力、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方向，獨(dú)立學(xué)院較公辦高校辦學(xué)模式更靈活，在教學(xué)過(guò)程中增設(shè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、校園環(huán)境中增加創(chuàng)業(yè)基地、校園活動(dòng)中增設(shè)創(chuàng)業(yè)主題都相對(duì)更方便，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)抓住優(yōu)勢(shì)，幫助更多的貧困生在創(chuàng)業(yè)的道路上越走越有自信，最終實(shí)現(xiàn)人生理想。

[1]任會(huì)來(lái)，李冰，張寧業(yè)；獨(dú)立學(xué)院品勝人才培養(yǎng)策略研究.學(xué)術(shù)界.2013。

[2]秦俊敏，張文源；淺談獨(dú)立學(xué)院貧困生“能力式”資助模式的構(gòu)建.中小企業(yè)管理與科技.2011.11。

[3]張楠；獨(dú)立學(xué)院貧困生“能力式”資助教育體系研究.教育現(xiàn)代化.2016.21.098。

[4]王寧；積極心理學(xué)視域下獨(dú)立學(xué)院貧困生自助能力提升研究.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào).2015.03。

鮑文娜，女，江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院外語(yǔ)系、生化系學(xué)工辦主任；丁放，男，江蘇省師范大學(xué)科文學(xué)院經(jīng)濟(jì)系學(xué)工辦主任。