福建省建寧縣職業(yè)中學 杜淑華

中職英語口語焦慮問題及策略探討

福建省建寧縣職業(yè)中學 杜淑華

中職英語的教學目標是全面提高學生的英語素養(yǎng)并培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力，但在實際教學中，學生的語言焦慮是影響學生學習效果的主要原因，特別是在學生的英語口語學習中該問題尤為明顯。本文將從口語焦慮的基本內(nèi)容出發(fā)，分析中職學生出現(xiàn)語言焦慮的原因，并提出幫助學生克服口語焦慮的策略。

中職英語；口語焦慮；策略

英語口語能力是現(xiàn)代人需要掌握的基本技能之一，也是現(xiàn)代人提高自身綜合實力的關(guān)鍵。但是，在我國實際教學中，英語口語一直是英語教學中的弱項，因此我國英語也被戲稱為“啞巴英語”。產(chǎn)生這個問題的原因是多方面的，如英語語境的缺失、練習的不足等，但是，其中的一個重要原因則是學生的口語焦慮。中職教育是我國現(xiàn)代教育的組成部分，全面提高中職生的綜合素養(yǎng)，為社會輸送合格的技能型、應(yīng)用型人才是中職教育的指導方針。所以，及時分析中職學生英語口語焦慮的情況，并采取有效的解決措施刻不容緩。

1.口語焦慮的基本內(nèi)容

焦慮是人的一種主觀情緒，主要表現(xiàn)為出現(xiàn)不安、緊張、擔心等心理狀況，是人對自己的否定認知。口語焦慮指的是學生在進行口語表達時產(chǎn)生的畏懼感以及過度緊張感，它嚴重影響了學生的口語學習。在中職英語教學中，口語焦慮常常表現(xiàn)在：學生在練習口語時，充當?shù)氖且粋€傾聽者，他們往往不敢主動開口或者引出話題，一直保持沉默，僅僅禮貌性地微笑、點頭；他們不回答教師在課堂上的提問；嚴重者在口語課堂上會出現(xiàn)心跳加快、身體出汗、面紅耳赤，甚至聲音改變，不能正常說話等狀況。

2.中職生出現(xiàn)英語口語焦慮的原因分析

及時整合并探討中職學生出現(xiàn)口語焦慮的原因，是解決學生口語焦慮問題的前提。

2.1 主觀方面

2.1.1 學生的性格和氣質(zhì)

每個學生都有自己與眾不同的性格特征和氣質(zhì)特點，這是學生人格獨立的具體表現(xiàn)。一些學生天生比較膽小，不敢和人主動交流，缺少自信心，因此出現(xiàn)了口語焦慮；再者，學生之間的相互比較，也會讓學生產(chǎn)生心理上的緊張。一旦要開口說英語，他們總會首先想到自己的口語不如別人，這種消極的心理暗示也會使學生感到焦慮；還有一些學生比較重視其他人對自己的評價和看法，因此他們寧愿選擇沉默也不想讓自己的缺點展示在別人面前，久而久之，一碰到讓自己開口說英語的情境，他們就會產(chǎn)生抵觸心理，并伴隨著一定的口語焦慮。

2.1.2 學生的學習目標

合適的學習目標是學生學習的指南和方向，但如果在口語學習中，學生把自己的口語練習目標設(shè)置得過高，總想超越自我，或者在短時間內(nèi)達到某個水平等而忽略了實際學習中的循序漸進，就會出現(xiàn)完不成學習目標的情況，這時候他們會以為是自己的能力不夠，對自我進行消極的否定，進而產(chǎn)生口語焦慮。

2.2 客觀方面

2.2.1 教師的教學重點

由于中國應(yīng)試教育的特點，中小學教師教學的重點是學生基礎(chǔ)知識的掌握，因此教師會花大量的時間講授單詞、語法等。而在進入中職學校后，教師讓學生改變之前的“啞巴英語”理念，張口說英語，學生肯定會覺得難度比較大，他們苦于自己英語口語能力的低下，也會產(chǎn)生口語焦慮。

2.2.2 教師的教學方法

中職英語教學鼓勵賞識教學，提倡發(fā)揮學生的主觀能動性，但在實際教學中，往往會有“負責任”的教師對學生口語中的任何錯誤都不放過，對學生進行及時的糾正。事實上，中職學生正處于青春期，他們有較強的自尊心，對自我形象空前關(guān)注，他們一旦受到別人在公開場合的譏笑，就會出現(xiàn)消極的情緒體驗，慢慢地他們對于英語口語就會反感甚至產(chǎn)生焦慮。

2.2.3 口語練習的語境

良好的英語語境是學生提高英語口語的重要途徑，但由于各種實際因素，在中職英語教學中，學生可利用的英語語境較少，即使課堂上教師提供了一個較好的英語語境，但離開課堂后的練習也是遠遠不夠的。所以，學生也會出現(xiàn)一定的口語焦慮情緒。

3.克服英語口語焦慮的策略

3.1 學生方面

3.1.1 改變自己對英語口語學習的認識

中職學生要正確認識英語口語的學習，根據(jù)量力性原則，設(shè)置一個合理的學習目標，如自己最近一周的學習目標就是要把英語的語音進行復習鞏固；最近一個月要實現(xiàn)與同學進行簡單口語交流等，并在學習過程中對自己進行積極的情感暗示，多給予自我肯定和鼓勵。學習中遇到挫折和困難時，要客觀地看待，并找出解決的辦法。正確看待自己的口語成績，變壓力為動力，不要一味地和別人比較，要將目標設(shè)置到自己身上，只要在之前的基礎(chǔ)上有了進步，教師就要進行鼓勵或者獎勵。另外，還要多和同學、老師溝通，克服“愛面子”的心理特點，在進行口語練習時充分放松，這樣才能發(fā)揮出應(yīng)有的水平，減少口語焦慮的產(chǎn)生。

3.1.2 尋求多樣化的練習方式

口語的實際運用也是多方面的，只有不斷尋找各種練習方式，提高隨機應(yīng)變能力，才能在最大程度上克服口語交際中的焦慮情緒。中職學生要充分利用教師的課堂教學提高自己的口語能力；可以尋找一個口語partner，每天就某個話題，如weather、news、hobby等進行口語練習；可以積極參與學校、社會等組織的口語角活動；遇到外國友人，也要主動前去搭話，進行真正的交流等。

3.2 教師方面

3.2.1 優(yōu)化課堂教學，塑造輕松的學習氛圍

如果學生具備了一定的口語綜合實力，他們的自信心就會產(chǎn)生，進而口語焦慮也會減少甚至消失，所以，教師要充分把握課堂教學。教師要以學生為主，增加學生練習的機會，讓學生成為課堂的主人；運用多種形式進行課堂教學，如使用多媒體播放視頻，可以播放迪士尼公司的電影Toy Story、Up等，讓學生感受原汁原味的英語口語等；引入情景教學法，模擬go shopping、have a party、 have a dinner等，讓中職學生進行口語練習；對于學生口語中的錯誤，巧妙地、選擇性地幫助學生糾正等。在輕松的學習環(huán)境下，學生更容易與教師進行溝通和交流，提升自我能力，減少焦慮情緒。

3.2.2 因材施教，關(guān)注學生

教師在教學中要充分關(guān)注學生，進行分層教學。將學生按照英語基礎(chǔ)的優(yōu)劣分成不同的等級，如A級、B級等，各個等級有自己相應(yīng)的教學目標，區(qū)別對待，A級側(cè)重于口語能力的提高，B級則重在口語基礎(chǔ)的掌握。在最后對學生進行評價時，也不要“一刀切”，而應(yīng)該根據(jù)學生自身的進步情況和各自的學習目標，對每個學生進行點評。

3.2.3 進行賞識教學，鼓勵學生

中職學生大多數(shù)在初中階段是班里的學困生，他們在學習上缺乏成功的體驗。因此，教師在實際教學中，要降低對他們的要求，多進行賞識教育，放大學生的優(yōu)點和學習中的進步，給予學生正面的肯定與鼓勵。如教師在課堂上要多使用“perfect”“excellent”“great”“good job”等贊揚語，慢慢地學生的自信心增強了，也就愿意主動去學習知識，這必定會促進學生取得學習上的進步。

4.結(jié)論

中職生的教育是我國當前教育的一大主要領(lǐng)域，全面提升中職學生的綜合素養(yǎng)和綜合能力，將會促進我們整個國家的發(fā)展。其中幫助中職學生克服口語焦慮是引導中職學生打下堅實的英語基本功、增強中職學生自身競爭力的關(guān)鍵，也是中職英語教師教學的重點之一。教師在實際教學中，要根據(jù)所教學生的特點，選擇最高效的教學方法，增強學生的自信心，提高學生英語的實際運用能力。

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