江蘇省沭陽縣劉集初級中學 丁雁冰

提問式教學法中的教師提問話語分析
——以初中英語教學為例

江蘇省沭陽縣劉集初級中學 丁雁冰

課堂教學的重要途徑之一就是課堂提問，課堂提問能夠有效促進師生之間的信息交流，并且讓教師更加了解學生的思想情感，所以提問式教學法在中外教育家眼中占據(jù)著重要的地位。優(yōu)秀的提問方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，拉近師生間的距離，同時還能夠提高學生的表達能力等。因此本文試分析提問式教學法中教師的提問話語及其作用，從而提高教師的提問技巧。

提問式教學法；提問話語；英語課堂

在課堂教學的組織過程中，課堂提問是中心環(huán)節(jié)，教師借用課堂提問來傳遞知識，并且訓練學生的技能，所以其占據(jù)著課堂交互活動的大部分時間。課堂提問的作用是十分巨大的，因此教師需要正確利用課堂提問來調(diào)動學生的學習積極性。

1.課堂提問的作用

1.1 激發(fā)學生的學習興趣

適當?shù)恼n堂提問有利于激發(fā)學生的思考。學生為了保證答案準確，就需要集中自身的注意力，并且提高思考的速度，來處理教師給出的信息，積極探究問題的答案。初中英語教師可以不斷創(chuàng)造有利的教學條件，讓學生參與到教學活動中，體驗到成功或是失敗，喚起學生的情感體驗，從而拉近了師生間的心理距離，還能夠提高學生學習英語的興趣，產(chǎn)生一系列的心理變化。

1.2 啟發(fā)學生的思維

課堂提問是英語課堂中啟發(fā)學生思維的基本方式之一，通過該方式能夠幫助學生創(chuàng)造思考的條件，提供思索的方向和空間。教師可以通過設置懸疑來激發(fā)學生的思考動力，啟發(fā)學生去探索問題。在授課過程中，教師還要融合提問學生和自問自答的方式，才能夠有效刺激學生的思維積極性，不僅能夠幫助學生拓展知識的深度，還能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

1.3 刺激學生的課堂參與

初中學生的年齡和性格特點都需要教師給予足夠的關注。由于不同學生間存在個體差異，教師就會發(fā)現(xiàn)部分學生發(fā)言積極，部分學生不夠活躍，所以教師要想調(diào)動課堂表現(xiàn)消極的學生，就可以利用提問這種刺激方式。

1.4 反饋信息

教學活動是一個互動的過程，其主體就包括有教師和學生。教師為了提高教學質(zhì)量，就需要及時地收集信息，反饋學生的學習情況，幫助學生理解問題。初中英語課堂教學中反饋信息的方式多種多樣，課堂提問作為重要手段之一受到教師的青睞，是由于其具有及時、具體和準確的特點。所以教師在課堂教學中應盡可能采取問答方式來分析學生對知識點的掌握情況，并及時調(diào)整教學方式。

2.教師提問時的言語態(tài)度分析

在實際教學中，大部分的教師基本上都能夠?qū)嵤虑笫堑卣归_提問，但是偶爾也存在語氣生硬的情況。在課堂觀察的過程中，多數(shù)教師對于學生的回答都能夠積極并及時地反饋，適當?shù)攸c評和表揚學生。在小組活動中，教師也能夠參與到學生群體中，與大家共同解決問題，不斷鼓勵和贊揚學生，以此來激勵學生積極發(fā)言。

例如譯林版牛津《英語》七年級下冊Unit 2What time do you go to school?這篇課文，其教學目標就是讓學生明白不同時間段的表達法，以及能夠簡單地談論日常作息習慣，就日?；顒拥臅r間進行回答。教師可以先利用歌曲進行新課導入。It Is Time To Go To School這首歌曲播放完畢之后，教師就可以抬起手腕來看一下手表，并說：“Oh! It is nine o’clock, what time do you usually go to school?”通過上述的提問能夠自然而然地將學生帶入到新課的學習當中。

另外，教師在創(chuàng)設情景時也可以通過語言來導入：“Maybe I have a slight fever, what should I do?”學生A建議：“I think you can eat some medicine.”教師趁機使用新的句型：“I was afraid to take medicine. Aren’t you afraid to take medicine?”學生集體回答：“No!”教師微笑著贊揚大家：“You are so brave.”通過短短的一句話就能夠有效拉近師生間的距離。學生不會因為教師害怕吃藥而取笑，反而會覺得這個教師很真實有趣，敢于將自己的缺點告訴學生，更加有效地刺激了學生思考，為接下來的猜想做準備。教師還可以在多媒體上展示不同類型的圖片，讓學生猜想：“What’s wrong with that boy/girl in the picture?”對于學生的回答教師都要給予鼓勵：“Maybe you’re right, is there any other good idea?”當學生說出特別的想法時，教師也應充分地給予肯定。

這種輕松友好的課堂提問方式能夠促進師生間的交流互動，學生也容易接受，但發(fā)現(xiàn)學生的答案中有錯誤時，就需要肯定學生回答正確的部分，指出錯誤的地方。例如：“First, this part... What you said is right, but this part... It is wrong.”教師對于學生錯誤的回答不能夠嚴厲地譴責，而是要鼓勵學生勇敢地正視自己的錯誤，并引導他做出正確的回答。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在課堂教學中難免會出現(xiàn)語氣生硬的問題，例如提問的時候運用“Tell us something about…”開頭，缺少親和力，使得師生間存在隔閡，學生也會利用模式化的方式來回答教師的問題，在這樣的課堂環(huán)境下，學生的英語能力無法得到有效提升。

3.對學生言語產(chǎn)出的影響

在課堂教學中，教師若是態(tài)度親切，就能夠有效地消除學生回答問題的恐懼感，有利于學生的精力更加集中，幫助學生進行思考和組織語言。在這樣的環(huán)境下學生的語言表達也會更加全面和流暢，更容易進入到語言習得機制中，從而增強語言的習得，有利于提高學生的語言輸出。但是如今大部分的教師只是利用簡單籠統(tǒng)的語句來反饋學生的回答，沒有給予學生針對性的評價，反饋方式還存在問題。例如教師提問學生：If you have a pet, what would you do to take care of it? S1: I will play with it every day. T: Good! S2: Buy clothes for it. T: Yes! S3: Buy a lot of good food for it. T: OK!在整個對話當中，教師只是不斷地點頭再添上“Good、Yes、OK”這類話語，很快學生就沒有再舉手回答問題的了。上述教師給予學生的評價并不能夠讓學生感到表揚，而是語句間的停頓用語，不論學生回答得是否精彩，教師只是利用這些簡單單詞，無法讓學生獲得成就感，不利于學生增強口語能力。教師可以在平時多積累一些表揚語句，例如：Nice work! /Excellent! /You did a wonderful job! /Your speaking skills are advanced! /I’m really impressed by your improvement. 等，還可以積累一些鼓勵語句：Don’t be nervous. /You will make it. /Do your best. Think it over and try again. /Can you try?等，對于表現(xiàn)出色的學生，可以帶領全班同學為其鼓掌，讓同學們進行評價，從而獲取成就感。

4.結束語

在初中英語課堂教學中，大部分教師的提問話語仍然存在問題，最根本的解決方法就是讓教師轉(zhuǎn)變自己的觀念，將學生作為課堂的中心，不斷鼓勵和幫助學生積極地參與到課堂活動中，為學生創(chuàng)造真實有效的語言氛圍。因此本文分析了提問式教學法中教師的提問話語，利用現(xiàn)代化的教育理念來發(fā)現(xiàn)其中的問題，并給予糾正，有利于促使學生提高口語表達能力，并提高英語教師的教學質(zhì)量。

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