江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗中學(xué) 盛 飛

以“問”導(dǎo)“學(xué)”以“問”促“學(xué)”

江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗中學(xué) 盛 飛

課堂提問是初中英語課堂教學(xué)的重要組成部分，也是使用頻率最高的、啟發(fā)式的教學(xué)手段。本文通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂有效提問重要性的理解，分析了當(dāng)前初中英語課堂提問存在的誤區(qū)，并進(jìn)行對策研究，旨在優(yōu)化課堂提問，催生高效的英語課堂。

課堂提問；有效；預(yù)設(shè)；生成

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們往往過度重視知識點(diǎn)的講解、操練和檢查，忽視了提問的積極意義。不講藝術(shù)、不經(jīng)設(shè)計的提問會失去提問應(yīng)有的魅力?？菰锏闹v解、機(jī)械的操練和功利性十足的檢查，漸漸消磨了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，最終也影響了學(xué)生語言水平的增強(qiáng)和教師教學(xué)質(zhì)量的提高。如何使課堂提問更有效成為了我們每位英語教育工作者需要研究的首要問題。

1.英語課堂提問存在的一些誤區(qū)

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出的。《現(xiàn)代漢語詞典》對“有效”的解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”

教師的有效提問是指教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)境中精心設(shè)置問題情境，以激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1.1 問題隨意，指向性不明

有些教師的提問過于隨意，不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，使得問題線索不清，課堂重點(diǎn)不突顯。有些教師也習(xí)慣于以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用。

1.2 問題難度控制不當(dāng)

在課堂提問的時候，有些教師頻繁地使用一般疑問句發(fā)問，這類問題趨于淺顯，學(xué)生輕而易舉就能回答出來。過多的簡單提問，并不能激發(fā)學(xué)生的深入思考，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得不到真正的提高。而有些提問又會超出學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面，造成課堂教學(xué)的冷場。

1.3 提問缺乏互動性

課堂中的問答是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有的教師問題一出來就急忙讓學(xué)生回答，重結(jié)論輕過程，使提問流于形式，打擊了一些習(xí)慣思考成熟再舉手回答的學(xué)生的積極性。另外，絕大部分教師不會在課堂上為學(xué)生留出提問時間，不利于幫助學(xué)生形成和發(fā)展探究式的自主學(xué)習(xí)方式。

1.4 提問的技巧尚未掌握

比如，不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會傾聽學(xué)生的回答，這樣才能捕捉到可利用的生成性資源，通過問題的跟進(jìn)，促使個體積極思索，深入思考，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

國外一位教育家曾說過“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的”。課堂提問不當(dāng)，將不可避免地使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。同時，也會造成課堂“冷場”，使課堂條理紊亂，失去美感。

2.有效課堂提問的預(yù)設(shè)與生成

2.1 有效課堂提問的預(yù)設(shè)

余文森教授指出：在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有精心的、全面的教學(xué)方案預(yù)設(shè)，并在方案中預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。精心的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮引領(lǐng)作用的保證，是課堂生成的前提。提高課堂提問的預(yù)設(shè)質(zhì)量，需要從以下幾方面入手：

（1）找準(zhǔn)設(shè)問點(diǎn)

首先，“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！弊プ∨d趣點(diǎn)設(shè)問，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。

其次，有疑點(diǎn)，有問題，才能引發(fā)思考，促成創(chuàng)新。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！弊プ∫蓡桙c(diǎn)設(shè)問，可以化難為易，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，享受學(xué)有所得的喜悅。

最后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是有效提問的主要目的。抓住發(fā)散點(diǎn)設(shè)問，這對引導(dǎo)學(xué)生深入思考、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分有益的。

（2）設(shè)問難度要呈梯度上升

心理學(xué)把人的認(rèn)知水平劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。 人的知識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化、螺旋式上升的。在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)問，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在預(yù)設(shè)時要充分醞釀，精心設(shè)計，針對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，找到問題的切入口。

2.2 有效課堂提問的生成

課堂提問是靈活的、動態(tài)的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教學(xué)的技巧并不在于預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體判斷，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！蔽覀儾粌H需要在課前精心設(shè)計好問題，也需要根據(jù)課堂實(shí)際及時捕捉和創(chuàng)設(shè)提問的契機(jī)。實(shí)踐證明，提問的課前預(yù)設(shè)與課中生成在課堂教學(xué)過程中是缺一不可的：缺乏課前預(yù)設(shè)，課堂提問難免過于隨意；沒有課中動態(tài)生成，課堂提問又過于呆板，而兩者都會降低課堂提問的效率。

華東師大的吳剛平教授說“真實(shí)的教學(xué)情境是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞”。真實(shí)的課堂應(yīng)該是互動的課堂，講求對話和共享，在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響學(xué)生。在英語課堂上，因勢利導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)找到生成的切入點(diǎn)十分關(guān)鍵。

（1）在疑處切入

在傳授知識的過程中，由于受各種因素的影響，學(xué)生往往會產(chǎn)生各種各樣的疑問。當(dāng)學(xué)生遇到質(zhì)疑時，引導(dǎo)學(xué)生反過來向教師和其他學(xué)生質(zhì)疑問難，這就生成了新的提問。

（2）在錯處切入

在現(xiàn)實(shí)的課堂提問中，學(xué)生回答錯誤是十分常見的。當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師如果能從錯誤中受到啟發(fā)，生成新的提問用來引導(dǎo)學(xué)生修正錯誤觀點(diǎn)，形成新的準(zhǔn)確認(rèn)知往往能起到事半功倍的效果。

（3）在意外處切入

在教學(xué)過程中，即便是再充分的預(yù)設(shè)也難免會有意外發(fā)生，抓住時機(jī)，針對意外提問，就能巧妙化解意外，并解開學(xué)生心中的疑團(tuán)。

任何一節(jié)成功的英語課都是教師課前獨(dú)具匠心的“預(yù)設(shè)”和課上動態(tài)“生成”的完美結(jié)合。

3.科學(xué)評價課堂提問

精心預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的英語課堂提問使學(xué)生有了更多的發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，使他們活躍了思維，彰顯了個性。老師對答題科學(xué)的評價將成為學(xué)生持續(xù)探究的動力源泉和促進(jìn)創(chuàng)造性思維形成的有力推手。

3.1 自然真誠，善于賞識

教師對學(xué)生的答案給予準(zhǔn)確的評價和親切自然的欣賞能使學(xué)生品味到成功的快樂和被老師賞識的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生回答問題、深入探究的積極性。對正確的答案給予肯定，對新穎的想法給予贊賞，對于不完全準(zhǔn)確的答案給予部分的認(rèn)可，將使學(xué)生煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

3.2 關(guān)注結(jié)果，著眼過程

對待學(xué)生回答，不僅要注重答案的正確與否，更應(yīng)該把評價重點(diǎn)放在過程和方法上，找到學(xué)生的回答的關(guān)鍵點(diǎn)、癥結(jié)點(diǎn)，通過巧妙引領(lǐng)，使學(xué)生及時地得到糾正和提高。最后，引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的過程進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”邁進(jìn)。

3.3 學(xué)會“放權(quán)”，多元評價

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)，課堂提問的評價作為課堂的一個重要組成部分，也應(yīng)該有學(xué)生的參與。讓學(xué)生參與評價，有利于提高聽課效率，打開學(xué)生的思路，挖掘?qū)W生的潛能。比如在學(xué)習(xí)A Charity Show時，學(xué)生回答了幫助他人的一系列方法，提問：“What do you think of his idea?”“Do you have any different ways to help others?”適度“放權(quán)”給學(xué)生，為學(xué)生營造自由、民主、平等的課堂氛圍，促使他們在傾聽與交流中，取長補(bǔ)短，逐步趨于完善。

總之，為構(gòu)建更為高效的英語課堂，提升學(xué)生的語言能力，我們必須結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化提問形式和內(nèi)容，抓住提問契機(jī)，講究提問策略，切實(shí)提高課堂提問的水平。同時我們也要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

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