江麗梅（莆田第二十五中學(xué)，福建莆田351168）

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尋找語文教學(xué)目標簡約化

江麗梅
（莆田第二十五中學(xué)，福建莆田351168）

不少語文教師在教學(xué)中設(shè)定的教學(xué)目標過于繁多，將課程目標與教學(xué)目標混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)繁瑣化，且效率不高。教師應(yīng)明確課程要求，理清教學(xué)主線，簡化教學(xué)目標，使教學(xué)目標層次分明、井然有序，從而實現(xiàn)簡約化教學(xué)，提高課堂效率。

語文教學(xué)；教學(xué)目標；簡約化；路徑

“時間都去哪兒了？”在語文課堂教學(xué)中，不少教師面對45分鐘的課堂，常常萌發(fā)這種感覺。下面以《濟南的冬天》這一節(jié)公開課為例，以對話形式，探究語文課堂上出現(xiàn)煩瑣化教學(xué)的深層原因，探尋簡化語文教學(xué)目標、實現(xiàn)高效課堂的途徑。

一、課堂煩瑣化教學(xué)現(xiàn)象展示

教研組長：江教師，上完了《濟南的冬天》這一課，你有什么感覺？

江老師：要講的內(nèi)容太多了，時間都不夠用。上不完，太趕了！

教研組長：看你累得夠嗆，滿頭大汗的，學(xué)生好像也跟不上你的節(jié)奏啦！這節(jié)課，你到底有哪些教學(xué)任務(wù)？

江老師：我認真數(shù)了一下，有八個主要的教學(xué)目標：（1）多媒體展示關(guān)于“濟南的冬天”的圖片，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣；（2）走近作家和作品；（3）幫助學(xué)生掃除生字詞的障礙，注意辨別多音字和形近字；（4）因為本文是一篇美文，所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文也是非常必要的；（5）幫助學(xué)生理清作者的寫作思路，從整體上把握課文的內(nèi)容；（6）引導(dǎo)學(xué)生認真揣摩文中的擬人句和比喻句，從中領(lǐng)會老舍這位語言大師的語言魅力；（7）學(xué)習(xí)老舍高超的寫景方法，即抓住山和水的景物特征展開描寫，突出濟南冬天的總特點——溫晴；（8）培養(yǎng)學(xué)生熱愛壯麗河山的思想感情。

教研組長：你確定一節(jié)課能完成這么多的教學(xué)任務(wù)嗎？最后你實現(xiàn)自己所有的教學(xué)目標了嗎？

江老師：我的目的是通過解決以上這些問題，不僅讓學(xué)生能夠欣賞到濟南冬天的美，并且從這篇文章中汲取有用的寫作經(jīng)驗和技巧，同時提高他們的語文閱讀能力。我自己也感到這節(jié)課的內(nèi)容太多了，時間都不夠用。沒辦法，只好講得快點，學(xué)生又聽得很吃力，跟不上我的節(jié)奏，實際效果不太好?？墒俏也恢绬栴}出在哪里了？

教研組長：原因很簡單，一節(jié)課就四十五分鐘，而你的教學(xué)目標又定得太多了。時間短，任務(wù)重，你又想眉毛胡子一起抓，結(jié)果只能事倍功半。首先要激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，幫助學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，這么多的知識點就得花費很多時間。其次，學(xué)習(xí)老舍抓住山和水的主要特征來描繪濟南冬天的美景這些寫作技巧，只有學(xué)生自己領(lǐng)悟了，消化了，并通過寫作實踐才能真正起到作用，這些都是需要時間的。再者，我們要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有很多，有閱讀能力，寫作能力，審美能力等，難道都要在這一節(jié)課里去完成嗎？江老師：那這節(jié)課是我定的教學(xué)目標太多了，要對它們進行簡化嗎？

教研組長：當然！我們教學(xué)效果的好壞直接取決于教學(xué)目標的簡約與否。課堂容量過大，課上不完，都是教學(xué)目標太多惹得禍。如果教師講解的知識太難，學(xué)生聽不懂，那么可能是教師把教學(xué)目標定得太高了。如果課堂內(nèi)容繁多，學(xué)生記不住，那是教學(xué)目標太散。那么我們能不能把教學(xué)目標定得少一點，課堂上教師也能從容一點，學(xué)生也能輕松一點？那也不行，如果我們降低要求，教學(xué)效果就不能盡如人意。因此我們在備課時，就要對本課的教學(xué)目標進行恰如其分的取舍。簡化了教學(xué)目標，教師們才能輕松上陣，短暫的四十五分鐘才能收到長期的實效。

江老師：說得太好了！原來教學(xué)目標定位不明確，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)的煩瑣。那我們該怎樣對教學(xué)目標進行恰如其分的取舍呢？到底什么樣的教學(xué)目標才算是簡約的呢？

二、探究煩瑣化教學(xué)的深層原因

教研組長：我們想制定出簡約的語文教學(xué)目標，必須先來探究到底是什么原因造成了課堂上的煩瑣化教學(xué)？我們知道，課程目標必須通過連續(xù)不斷的教學(xué)才能達成，它是課堂教學(xué)的終極目標。語文教師喜歡將課程目標與教學(xué)目標混為一談，因此就容易在課堂出現(xiàn)煩瑣化的教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)許多教師在制定每節(jié)課的教學(xué)目標時，總是先列出三維目標，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行“填空”。這種先列框架后填海造田的做法，第一會使教學(xué)目標籠統(tǒng)化；第二會使教學(xué)目標的煩瑣化；第三會人為斬斷三維目標之間的聯(lián)系，這正是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)效果低下的深層原因。［1］

江老師：聽君一席話，勝讀十年書。我這節(jié)課上得氣喘如牛，原來是想教給學(xué)生的內(nèi)容太多了，反而是撿了芝麻丟了西瓜。至于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，本身就是很虛的目標，不能一蹴而就。由此可見，要實現(xiàn)簡約化教學(xué)，先要區(qū)別課程目標與教學(xué)目標。那么我們該怎么做才能制定出簡約的語文教學(xué)目標呢？

三、教學(xué)目標簡約化的路徑與方法

1.明確課程要求，讓教學(xué)目標層次分明

教研組長：教學(xué)猶如一項插花藝術(shù)，如果能丟棄一些無用的枝葉，修剪一些多余的枝干，合成一個整體，就能真正實現(xiàn)高效的語文課堂。我們在備課時，先要找找哪些是教學(xué)的重點，因為這是不能舍棄的教學(xué)目標。

江老師：哦，能不能這么說，一篇課文的教學(xué)重點就是不能舍棄的教學(xué)目標？

教研組長：我們知道，直接要求和延伸要求是新課標對一篇課文的兩種要求。我們不能舍棄的是直接要求，因為它是這篇課文的教學(xué)重點。但我們可以根據(jù)自己的教學(xué)需要、學(xué)生的掌握情況來決定延伸要求的取舍。［2］就拿《濟南的冬天》這一課來說，教師指導(dǎo)學(xué)生流暢地朗讀課文，幫助學(xué)生理清作者的寫作思路，從整體上把握課文的內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中的比喻句和擬人句，指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法。這是不能舍棄的兩個直接要求，當然也是本課的學(xué)習(xí)重點，我們可以設(shè)定為主要的教學(xué)目標。關(guān)于學(xué)習(xí)老舍描繪景物的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者對景物獨特的感受及其對濟南的冬天的熱愛之情，是本課的難點，也無法舍棄。其他的如走近作家和作品，掃除字詞障礙，可以移到課外，讓學(xué)生課前查資料，課上交流成果即可。至于拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍寫景抓住景物特征的寫作方法，寫自己《家鄉(xiāng)的冬天》等等，可根據(jù)教師的教學(xué)需要、學(xué)生的掌握情況來決定取舍。［3］

江老師：我知道了，新課標對課文的直接要求才是制定教學(xué)目標的依據(jù)。我們可以根據(jù)新課標的直接要求和延伸要求，對教學(xué)目標進行取舍。那我們?nèi)绾伟堰@些教學(xué)目標有機地聯(lián)系起來，讓整堂課的教學(xué)思路變得簡明清晰呢？

2.理清教學(xué)主線，讓教學(xué)目標秩序井然

教研組長：理清本課的教學(xué)主線，是制定簡約的教學(xué)目標的第二步。就如同用線穿珍珠，用一條教學(xué)主線，把各個教學(xué)目標串聯(lián)起來，就能形成一個井然有序的教學(xué)流程。老舍無論是寫山，還是寫水，都是抓住濟南的冬天“溫晴”這一總特點。因而，本課的主線可確定如下：激趣導(dǎo)入，揭示課題；理清文章脈絡(luò)，概括大意；圍繞關(guān)鍵詞“溫晴”體會濟南冬天的特點及作者的情感；回顧全篇，拓展延伸。那么本課的教學(xué)主線應(yīng)確定為熟悉文本——理解文本——探究文本。抓住關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生提取信息，概括文章內(nèi)容的能力；通過揣摩語言，領(lǐng)悟作者對濟南冬天的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

一堂45分鐘的語文教學(xué)，教師只有卡準時間節(jié)點，明白時間去哪兒，才能做到務(wù)實教學(xué)。所以，我們應(yīng)該先明確課文的直接要求和間接要求，對其進行準確取舍，再敲定教學(xué)重點，并理清教學(xué)主線，才能使教學(xué)目標簡約化，才能實現(xiàn)高效課堂。

［1］徐太陽，黃志清.分層有序，精準取舍——教學(xué)目標簡約化的路徑與方法［J］.福建教育，2014（49）.

［2］陳秀玲，張潔.中學(xué)語文課程標準與教材分析［M］.北京：科學(xué)出版社，2013.

［3］林志強.“濟南的冬天”不等于“冬天的濟南”［J］.福建教育，2015（Z2）.

（責(zé)任編輯：石修銀）