鄭祥旦

（大田縣教育局，福建大田366100）

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從“內(nèi)培”角度發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力
——“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式研究”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

鄭祥旦

（大田縣教育局，福建大田366100）

摘要：文章論述培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式為“兩段五環(huán)節(jié)”，“兩段”即真實(shí)文本的課前閱讀和閱讀之后的課堂教學(xué)，“五環(huán)節(jié)”即課堂教學(xué)的“導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)；小組學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)；全班展示，質(zhì)疑討論；獨(dú)立練習(xí)，鞏固提高；閱讀提升，回顧反思”等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)報(bào)告；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)模式

在國(guó)內(nèi)，自主學(xué)習(xí)理論研究主要圍繞自主學(xué)習(xí)的必要性、可行性和深遠(yuǎn)意義、自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位、自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與培養(yǎng)方法、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等方面展開(kāi)。有的研究過(guò)于強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，學(xué)生的“學(xué)”最終常常落實(shí)到教師的“教”；有的研究過(guò)于突出動(dòng)機(jī)、監(jiān)督、調(diào)節(jié)的作用，多從“外培”角度發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力細(xì)化研究，促進(jìn)學(xué)生自己去“游泳”，從“內(nèi)培”角度發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已有諸多研究，“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”是其共同特征。本模式的構(gòu)建在參考各家教學(xué)模式上對(duì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)策略、邏輯銜接等方面有了新的認(rèn)識(shí)。

1．真實(shí)文本的課前閱讀。在小學(xué)，各科的課本是重要的真實(shí)文本之一。學(xué)生直接閱讀課本，就能讓閱讀處于原始狀態(tài)。所謂自主學(xué)習(xí)，在許多時(shí)候是在沒(méi)有他人指導(dǎo)或幫助的條件下進(jìn)行的獨(dú)立學(xué)習(xí)。所以，閱讀課本的過(guò)程其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2．閱讀之后的課堂教學(xué)。這是一種課堂學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要地遵循了長(zhǎng)善救失的教學(xué)原則。一堂課主要有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。教師或讀題解題導(dǎo)入，或檢測(cè)閱讀所獲取的知識(shí)導(dǎo)入，或復(fù)習(xí)舊知對(duì)比導(dǎo)入，等等。短、平、快地導(dǎo)入新課后，學(xué)生通過(guò)交流明確本堂課知識(shí)與技能方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）小組學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)?；蚋鶕?jù)課文內(nèi)容，或根據(jù)檢測(cè)題，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流互動(dòng)，把所獲取的知識(shí)成果通過(guò)自己的再加工以語(yǔ)言口頭表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生在互動(dòng)中提高了知識(shí)的存留率。教師巡視課堂，傾聽(tīng)學(xué)生的交流情況，物色上講臺(tái)演講的學(xué)生人選。

（3）全班展示，質(zhì)疑討論。學(xué)生上講臺(tái)在全班內(nèi)演講小組學(xué)習(xí)的交流成果；臺(tái)下的學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的演講，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、理解與臺(tái)上的同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑、答疑，形成新的互動(dòng)交流。教師作為課堂學(xué)習(xí)共同體的一員傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、觀察學(xué)生的演示；必要時(shí)，可參與質(zhì)疑，也可參與答疑。這樣，學(xué)生在互動(dòng)中對(duì)知識(shí)了新的、更全面的認(rèn)識(shí)。

（4）獨(dú)立練習(xí)，鞏固提高。教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)題；學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。堅(jiān)決不做“集體作業(yè)”。教師可相機(jī)輔導(dǎo)學(xué)生，也可批改作業(yè)；學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)判、自我調(diào)節(jié)。

（5）閱讀提升，回顧反思。學(xué)生再次閱讀課文，在適當(dāng)?shù)奈恢米鲎x書(shū)筆記；進(jìn)行回顧反思“你能在別的題目中利用這個(gè)結(jié)果或這種方法嗎”。這樣，學(xué)生進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力。

例如教學(xué)“2、3、5的倍數(shù)的特征”（人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)。

環(huán)節(jié)一：讀課題，解析其意思：2、5、3的倍數(shù)的特征，它包含3個(gè)方面的內(nèi)容，即2的倍數(shù)的特征、5的倍數(shù)的特征、3的倍數(shù)的特征；學(xué)生交流學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)2、3、5的倍數(shù)的規(guī)律，會(huì)概括其特征，認(rèn)識(shí)奇數(shù)和偶數(shù)，會(huì)判定一個(gè)整數(shù)是否為2、3、5的倍數(shù)。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生在小組交流閱讀成果，展示百數(shù)表中已圈起來(lái)的2、5、3的倍數(shù)，知道剩余的數(shù)不是2、5、3的倍數(shù)，誦讀2、5、3的倍數(shù)的特征，展示“做一做”的答案。

環(huán)節(jié)三：仿照課文在Excel的3個(gè)工作表里輸入100以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生上講臺(tái)利用“格式刷”功能，把2、3、5的倍數(shù)的單元格設(shè)置為紅色，直觀地發(fā)現(xiàn)：2和5的倍數(shù)分布相似，都在同一列里；而3的倍數(shù)分布很特別，是按斜線分布；引導(dǎo)學(xué)生按從易到難的原則，概括5、2、3的倍數(shù)的特征。

發(fā)現(xiàn)：①列各位上的數(shù)的和是3，②列各位上的數(shù)的和是6，③列各位上的數(shù)的和是9。猜測(cè)：各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。驗(yàn)證：繼續(xù)找出數(shù)列，④39，48，57，66，75，84，93，102，111，120；⑤69，78，87，96，105，114，123，132，141，150。結(jié)果：各位上的數(shù)的和都是3的倍數(shù)。概括：一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。

3．學(xué)生可能質(zhì)疑的問(wèn)題。①課題為什么叫2、5、3的倍數(shù)的特征，而不是2、3、5的倍數(shù)的特征？②為什么2、5的倍數(shù)只要看個(gè)位，而3的倍數(shù)要看各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和？可引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)位和計(jì)數(shù)單位的知識(shí)加以理解。③在Excel把100以內(nèi)數(shù)繼續(xù)擴(kuò)充到10000以內(nèi)數(shù)、100000000以內(nèi)數(shù)或更大的數(shù)，2、5、3的倍數(shù)的特征是否繼續(xù)存在？

環(huán)節(jié)四：學(xué)生獨(dú)立完成課本第11頁(yè)第1題至第3題練習(xí)。

環(huán)節(jié)五：學(xué)生再次閱讀課文，在全班展示反思情況。

二、實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)論

1.本模式突出了“讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)”在教學(xué)中的作用?！白x”即閱讀，重在獲取知識(shí)；“說(shuō)”即演講，重在理解知識(shí)；“聽(tīng)”即傾聽(tīng)，為了辨析知識(shí)；“寫(xiě)”即練習(xí)，為了運(yùn)用知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的“讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)”，從“內(nèi)培”角度發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.本模式重要成效是把學(xué)習(xí)的責(zé)任完全地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。本模式中，學(xué)生讀在課本，說(shuō)其所知，辯其所非，用其所得，“修行在個(gè)人”；因說(shuō)而愛(ài)讀，因辯明是非，聽(tīng)說(shuō)知識(shí)存，練習(xí)技能高；成功歸因于能力提高，失敗歸咎于努力不夠。這樣，就更容易激發(fā)自主學(xué)習(xí)。

三、可能遇到的問(wèn)題及解決方法

1．關(guān)于閱讀的作用。閱讀在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中起決定性的作用，沒(méi)有閱讀就無(wú)所謂自主學(xué)習(xí)。課前閱讀不等同于預(yù)習(xí)，以習(xí)題為主的“導(dǎo)學(xué)案”不是導(dǎo)讀提綱。真實(shí)文本的閱讀可在課前也可在課中還可在課后，在課前為獲取知識(shí)，在課中為理解知識(shí)，在課后為學(xué)業(yè)求教。

2．關(guān)于演講的作用。演講在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵性的作用，學(xué)生在演講中鞏固知識(shí)，在演講中提升綜合素質(zhì)，在演講中提高質(zhì)疑能力，在演講中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。沒(méi)有演講，學(xué)生可能失去閱讀的動(dòng)力；沒(méi)有演講，學(xué)生可能失去培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳保明.淺談教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.

［3］田慧婷.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探［J］.科技信息，2010（16）.

中圖分類(lèi)號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9884（2016）02-0064-02

收稿日期：2016 - 01 - 03

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度一般課題（FJJK14-343）

作者簡(jiǎn)介：鄭祥旦（1963-），男，福建大田人，大田縣教育局高級(jí)教師。