江西省上饒市上饒縣茶亭中學 江美玲

語境理論在初中英語詞匯教學中的應用

江西省上饒市上饒縣茶亭中學 江美玲

詞匯是初中英語教學中的重要組成部分，提高詞匯教學的有效性對于促進初中英語教學有著重要意義。語境理論可以幫助指導學生通過對語境的分析和理解來掌握更多的詞匯。如何運用語境理論加強初中英語詞匯教學是我國初中英語教師需要重點關注的問題。本文就語境理論以及語境理論在初中英語詞匯教學中的應用進行了簡要分析。

語境理論；初中英語；詞匯教學

1.引言

在初中英語學習中，學生對詞匯的掌握屬于英語的基本功?；竟κ欠裨鷮嶊P系到學生的英語學習質量和效率，也關系到學生未來的長遠發(fā)展。許多初中英語教師在詞匯教學中只注重讓學生死記硬背，結果導致學生速記效果較好，但基本功仍然不夠扎實（李海紅 2015）。事實上，詞匯教學需要掌握一定的技巧，將語境理論運用于初中詞匯教學中就能夠較好地幫助學生掌握更多的詞匯，提高學生的詞匯學習效率。本文就語境理論在初中英語詞匯教學中的應用相關問題進行了簡要分析。

2.語境理論概述

語境理論包括兩方面內容，即動態(tài)語境理論和靜態(tài)語境理論。19世紀英國人類學家馬林諾夫斯基第一次提出“語境理論”，在此之前亞里士多德雖然也提出了詞匯的意義與語境有著密切的聯(lián)系，但是沒有進行系統(tǒng)的闡述。從19世紀到現(xiàn)在，語言學家根據(jù)詞匯的特性將語境理論進行不斷拓展和延伸，先后提出認知語境、情境語境等多種語境理論內涵（李方園 2015）。而其中最主要的語境理論為，語境是動態(tài)的而非靜態(tài)。要對動態(tài)語境理論進行闡述還需要先對靜態(tài)語境進行說明。靜態(tài)語境指的是客觀存在的語境，它強調的是靜態(tài)的、固定不變的語言情境。而動態(tài)語境則強調語境是隨著語言使用的變化而變化的，語言在變化，那么語境也會隨之變化。把語境理論用在初中詞匯教學中，可以讓學生根據(jù)語境的變化來感受詞匯所表達含義的變化，加深學生對詞匯的理解。

3.語境理論在初中詞匯教學中應用的必要性和意義

之所以強調語境理論是因為在傳統(tǒng)的初中詞匯教學中，教師常用的教學方法對于學生識記詞匯并無明顯效果，教師只會對詞匯進行中文解釋，然后教學生識記正確的發(fā)音，最后讓學生在反復記憶中將詞匯的用法和含義記下來。這種詞匯教學不僅會導致學生記憶不夠深刻，而且限制了詞匯的容量（楊恒驍 2013）。初中英語教師在教學中通常采用的是中譯英的方式對詞匯進行講解，但是這種詞匯翻譯是十分片面的。而在傳統(tǒng)的教學模式下，學生識記詞匯也是依靠中譯英的方式來識記，因此會嚴重限制學生的英語詞匯學習效率，甚至影響學生未來英語能力的發(fā)展。語境理論強調教師在特定的語境中讓學生明白詞匯的具體含義，這種教學方法很顯然更加符合語言學習特征，能夠幫助學生更加牢固地掌握英語的詞匯內涵，提高學生的詞匯學習效率。

4.語境理論在初中詞匯教學中的具體應用

4.1 借助上下文，理解詞匯的含義

根據(jù)上下文來猜測詞匯的含義是英語學習中經(jīng)常采用的方法。上下文指的是詞匯所在句子中出現(xiàn)的前面幾句話或者一段文字，以及詞匯所在句子后面出現(xiàn)的幾句話或者一段文字。根據(jù)上下文的內容表述，學生可以對詞匯進行模糊或者確定的詞義猜測。舉個簡單的例子來說，“make”的含義有“制作，使得，成為，適合，制造，做”等多種（張仁安 2016）。但是在實際應用中，該詞匯代表著什么含義則需要學生根據(jù)上下文的指示進行推測。例如，在這么一段話中“If I had the time， I’d make something better. Finally， I’ve got to find out what make of man he was.”“make”出現(xiàn)了兩次，所代表的含義也各不相同。前面一句話的含義是“如果我有時間，我可以做得更好?！焙笠痪鋭t說的是“我終于弄明白了他是怎樣的一個人?！边@兩句話中“make”分別代表了兩種意思，教師只需要利用兩個句子進行詞匯教學，就能讓學生明白——即使是同一個詞，它所代表的含義也可能不同。這不僅能夠幫助加深學生對所學單詞的印象，還能夠幫助學生加深對英語語言的理解，提高學生對語言學習的認識（黃燕華 2016）。因此，教師在初中詞匯教學中不能夠僅僅依靠英漢解釋進行詞匯教學，還需要將所教授的英語詞匯放在特定的語句或者詞匯中，幫助和引導學生進行詞匯含義的猜測。同理，當教師希望增強學生對詞匯的記憶時，也要摒棄傳統(tǒng)的讓學生反復背誦或者書寫的方式，應該給學生多布置情景題型，讓學生在語境中加深對詞匯的記憶。例如，當教師想讓學生對“enjoy”這個詞進行記憶和理解時，可以針對詞匯的每種用法和含義出兩道或者三道語境題，讓學生在語境聯(lián)系中加強感性認識，提高學生的詞匯學習效果。

4.2 根據(jù)文化語境加強詞匯教學

文化語境指的是中西方文化具有較為明顯的差異，這些文化差異是學生在英語學習中的阻礙，但是只要教師運用巧妙，也同樣可以利用文化語境來提高詞匯教學的效率。首先我們要來看中西方文化的差異主要體現(xiàn)在哪些方面。文化和語言具有密切的聯(lián)系，文化包含著人們的思維方式、思想觀念、風土人情、宗教信仰等，而這些方面的差異會直接導致英語詞匯的內涵與學生的理解出現(xiàn)偏差（朱琳娜 2014）。例如，雖然我們都知道“red”表示紅色。但是在西方的思想中，紅色寓意并不太好，它所表達的是暴力和血腥。但是中國人卻認為紅色代表著熱情和喜慶。可想而知，如果沒有從文化語境上進行理解，那么大部分初中生會覺得，只要文中出現(xiàn)紅色這個詞語，那么它所代表的應該是一種積極向上的情緒。但在不少的文化語境中，紅色的運用卻恰好表示著相反的含義。因此，在文化語境中加強詞匯學習顯得尤其重要。那么應該如何加強文化語境在初中英語詞匯中的應用呢？教師在教學中應該要針對詞匯的文化差異進行普及，如在教授“dragon”這一單詞時，教師要向學生發(fā)問：“在我們國家，龍代表什么大家知道嗎？”然后在學生回答之后，繼續(xù)向學生發(fā)問：“但是你們知道它在西方國家代表的是什么含義嗎？”學生在討論之后對該詞匯就會產(chǎn)生新的認識，而在討論過程中，學生也會更加熟悉該詞匯，達到一舉兩得的效果。

4.3 設計情境語境，明確詞匯的使用

情境語境要求教師在詞匯教學中要創(chuàng)設合理的情境，引導學生利用該語境進行造句，這樣學生在具體的情境中不僅能夠更好地明白詞匯所代表的含義，還能夠掌握詞匯的正確用法。英語學習的目的是讓學生能夠運用所學知識進行表達和交流。就初中英語教學而言，學生只要能夠利用所學知識進行簡單的交流和使用即可。但是在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師對這方面的重視程度不足，導致學生難以將英語和實際生活相聯(lián)系，減弱了初中英語學習的有效性。情境教學法要求教師在詞匯教學中能夠根據(jù)詞匯的不同創(chuàng)設不同的情境。例如，在“forgot”的詞匯教學中，教師可以在黑板上寫出一句話“I completely forgot to tell you.”然后告訴學生“本來我前幾天和朋友約了今天要去踏青，但是我今天要上課。我朋友找我的時候我才想起來這件事，于是我對她說……”然后學生根據(jù)教師的描述，就可以將這句話中的含義猜測出來，并掌握該詞匯的具體使用方法。

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