江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 李慧珍

淺談小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中潛能生轉(zhuǎn)化“四巧”對(duì)策

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 李慧珍

潛能生在每屆班級(jí)中普遍存在。關(guān)愛潛能生，是轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)和前提。而潛能生的轉(zhuǎn)化，離不開心理輔導(dǎo)和溝通。本文以心理層面的引導(dǎo)和疏通作為轉(zhuǎn)化小學(xué)英語(yǔ)潛能生的重要手段，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

小學(xué)英語(yǔ)；潛能生；心理輔導(dǎo)；潛能生轉(zhuǎn)化

潛能生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題一直是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)心中的一大難題，它直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。教師一般多側(cè)重關(guān)注學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)于潛能生心理層面的分析和輔導(dǎo)卻常常不足，這樣的忽視不可避免地導(dǎo)致教師諸多的教學(xué)策略和輔導(dǎo)計(jì)劃難以真正實(shí)施到位，耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力卻收效甚微。本文從心理學(xué)的幾個(gè)層面來(lái)分析小學(xué)英語(yǔ)潛能生的心理，以便找到更科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)措施。

1.巧用積極心理學(xué)原理，對(duì)潛能生給予高期望值

積極心理學(xué)是用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，所帶班級(jí)中途常常能冒出“幾匹黑馬”。他們?cè)谛陆處熋媲暗某錾懽兛偸亲屒叭谓處焸凅@訝，這很大程度上得益于新任教師沒(méi)有任何關(guān)于潛能生的不利信息。他們習(xí)慣用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，而不是向前任教師了解和記錄每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和細(xì)節(jié)，這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生都懷有一種期待，給他們一次在教師心中重新構(gòu)筑學(xué)習(xí)形象的機(jī)會(huì)。只要教師始終抱著欣賞的態(tài)度，給予潛能生高期望值，總會(huì)有意想不到的驚喜。

教師只有真正理解并應(yīng)用積極心理學(xué)相關(guān)規(guī)律，才能不斷提高潛能生的學(xué)習(xí)積極性。

2.巧用暗示效應(yīng)和榜樣激勵(lì)，替代訓(xùn)斥和懲罰

暗示效應(yīng)是指在無(wú)對(duì)抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。

在筆者執(zhí)教的班級(jí)中，有這樣一位學(xué)生：他的聽覺較弱，只能靠助聽器助聽，因此這學(xué)生很自卑，經(jīng)常會(huì)在課堂上做出一些不適當(dāng)?shù)呐e動(dòng)，上課時(shí)甚至連書都不拿出來(lái)。筆者起初很憤怒，但還是靜下心來(lái)仔細(xì)分析了他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況與心理特點(diǎn)，然后盡可能地耐心和他交流，以一幫一的形式帶領(lǐng)他參與到小組交流中來(lái)，幫助他設(shè)置一些經(jīng)過(guò)自己努力可以達(dá)到的梯級(jí)遞增的目標(biāo)。當(dāng)他達(dá)到了目標(biāo)時(shí)，筆者會(huì)及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，讓他在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中獲得成就感，從而形成良性循環(huán)。

教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，以勸告、建議、提議等委婉的方式來(lái)替代懲罰，用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待學(xué)生的潛能、動(dòng)機(jī)和能力。關(guān)鍵是幫助他們建立自信，讓他們體會(huì)成功的感受，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

3.巧用學(xué)生自身的歸因方式，采取連續(xù)的積極動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

學(xué)生的歸因方式與教師的期望有很大關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的高期望、積極態(tài)度以及客觀的評(píng)價(jià)都可以提高學(xué)生的自信心，促使他們采取適當(dāng)?shù)臍w因方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和積極認(rèn)可。

潛能生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科時(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏懼和退縮心理，因而教師輔導(dǎo)的連續(xù)性和積極正面的激勵(lì)顯得尤其重要。比如，筆者每天都會(huì)表?yè)P(yáng)家庭作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)；如當(dāng)天某學(xué)生的英語(yǔ)書寫很好，筆者都會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性厭倦，這時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的心理激勵(lì)也要及時(shí)跟進(jìn)。除了口頭表?yè)P(yáng)，筆者還充分利用了班級(jí)的雛鷹爭(zhēng)章表和英語(yǔ)角進(jìn)行加星獎(jiǎng)勵(lì)。

只有從心理層面逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們堅(jiān)持努力不放棄的進(jìn)取心理，他們才會(huì)逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

4.抓住英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，巧用課堂語(yǔ)言互動(dòng)溝通師生關(guān)系

語(yǔ)言教師要設(shè)法經(jīng)營(yíng)好課堂——師生語(yǔ)言碰撞的平臺(tái)。英語(yǔ)潛能生由于基礎(chǔ)差，參與課堂的能力弱，常常成為游離于課堂活動(dòng)之外的邊緣人。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)掌握學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男睦碇R(shí)，適當(dāng)降低活動(dòng)參與的門檻，創(chuàng)設(shè)一些虛擬情境和真實(shí)情境，二者交互使用，消除溝通者的戒備心理，讓課堂的語(yǔ)言活動(dòng)悄無(wú)聲息地走進(jìn)潛能生心里。

曾經(jīng)有一個(gè)潛能生，學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，但他美術(shù)天賦突出，課間喜歡畫畫，正好我們學(xué)習(xí)到了譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》（六年級(jí)下冊(cè)）Unit 8 Our dreams，這是討論自己夢(mèng)想的話題，這樣的話題正好切合了該同學(xué)的狀況。筆者讓學(xué)生就這個(gè)話題展開小組討論，并預(yù)先特意安排幾個(gè)特長(zhǎng)生和該同學(xué)一組。最后綜合同學(xué)們的意見：做任何工作都離不開基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有一定的知識(shí)打基礎(chǔ)是很難實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的。這節(jié)課后，該同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度悄悄地發(fā)生了改變，上英語(yǔ)課時(shí)比以前認(rèn)真了，作業(yè)書寫也漸漸地工整了。這個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變就是課堂的“意外收獲”。

語(yǔ)言教師只有掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能巧妙地讓課堂語(yǔ)言活動(dòng)悄無(wú)聲息地走進(jìn)潛能生的心里。

古人云：“親其師而信其道?！睂?duì)于小學(xué)英語(yǔ)潛能生的轉(zhuǎn)化尤是如此。對(duì)于英語(yǔ)潛能生，如果教師一味地在教室里說(shuō)服、動(dòng)員，也許產(chǎn)生不了效果，甚至加劇他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反感。但如果他們與任課教師的關(guān)系良好，他們會(huì)對(duì)外部環(huán)境感到信任，形成健康的心理狀態(tài)，有足夠的自尊和自信，從而以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。反之，如果學(xué)生的心理處于不健康的狀態(tài)，自卑、消極等不良心理因素?zé)o疑會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。潛能生的轉(zhuǎn)變，需要師生建立起一種平等、民主、和諧、互動(dòng)的健康師生關(guān)系。注重心理健康教育，才會(huì)有良好的師生關(guān)系，才可能減少潛能生的比率，取得較好的教學(xué)效果。

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