江西省景德鎮(zhèn)市第五中學(xué) 徐 婧

基于初中英語讀寫互促發(fā)展的高效課堂教學(xué)模式分析

江西省景德鎮(zhèn)市第五中學(xué) 徐 婧

閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)的兩種重要技能，而這兩種技能之間具有非常緊密的聯(lián)系，所以在教學(xué)中英語教師應(yīng)將兩者聯(lián)系起來實現(xiàn)相互促進(jìn)，以此構(gòu)建高效的英語課堂教學(xué)模式。基于此，本文首先分析了當(dāng)前初中英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀，然后分析了實現(xiàn)讀寫互促教學(xué)的積極作用，最后針對讀寫互促的高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分析探討。

初中英語；讀寫互促；高效課堂

在新課程改革不斷深入的大環(huán)境下，加強教學(xué)的全面性和提高學(xué)生的綜合能力變得非常重要。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該改變以往把讀和寫分開教學(xué)的模式，將兩者聯(lián)系起來，使其互相促進(jìn)，從而構(gòu)建高效課堂。

1.初中英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 讀寫教學(xué)相脫離

目前的初中英語教學(xué)，大多沒有將讀和寫這兩種技能結(jié)合起來訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不理想。

1.2 教師理解有偏差

讀寫互促從字面意思來看就是閱讀和寫作的相互促進(jìn)，也就是要求教師在教學(xué)的過程中，要實現(xiàn)兩個教學(xué)部分的相互促進(jìn)，共同提高。但是就當(dāng)前的實際情況來看，初中英語教師對讀寫互促的理解存在一定偏差，導(dǎo)致出現(xiàn)了單純以讀促寫或是以寫促讀這樣的教學(xué)形式，這和讀寫互促的本意存在一定的區(qū)別。

2.讀寫互促的積極作用

2.1 提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)和方向，提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生對初中英語相關(guān)知識更加深入理解和掌握。讀寫互促教學(xué)不僅可以從閱讀的方面對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以從寫作方面對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。不僅如此，讀寫互促的教學(xué)形式，既可以讓學(xué)生從文本閱讀的角度掌握閱讀技巧，也可以從寫作的角度實現(xiàn)對閱讀技巧的轉(zhuǎn)化利用。

2.2 提高學(xué)生的寫作能力

寫作能力培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，而互促教學(xué)在培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力方面也具有非常顯著的作用。首先，讀寫互促涉及閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，而閱讀教學(xué)會分析文章的寫作技巧、英語句式以及一些常用語。只有通過閱讀了解這些句式、用語的常規(guī)用法，才能在實際的寫作中實現(xiàn)運用。其次，讀寫互促也包括了寫作教學(xué)。這種基于閱讀的寫作教學(xué)能夠提前在學(xué)生心中形成一定的印象或是認(rèn)知，而且通過閱讀教學(xué)對某些技巧的分析，可以讓學(xué)生在寫作的過程中對其進(jìn)行運用，從而實現(xiàn)寫作能力的提高。

2.3 提高英語教學(xué)成效

過去各個環(huán)節(jié)相互獨立的英語教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生整體英語水平不高，而且容易對英語產(chǎn)生抵觸情緒，從而厭倦英語學(xué)習(xí)。讀寫互促的教學(xué)形式擺脫了以往較為獨立和封閉的教學(xué)模式，實現(xiàn)了不同環(huán)節(jié)的教學(xué)聯(lián)動與結(jié)合。

3.初中英語教學(xué)讀寫互促高效課堂模式

3.1 任務(wù)型模式

要構(gòu)建以讀寫互促為核心的高效課堂，任務(wù)型模式是最適合的。具體來說，任務(wù)型課堂教學(xué)模式就是以一定的教學(xué)任務(wù)為載體展開教學(xué)活動，讓學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的相互促進(jìn)和同步提高。任務(wù)型課堂教學(xué)模式在實際應(yīng)用中需要注意幾個基本要點。第一，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置需要符合教學(xué)目的，若是不符合教學(xué)目的，那么必然無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如在教學(xué)被動語態(tài)的時候，教學(xué)目的肯定是以被動語態(tài)的學(xué)習(xí)和掌握為主。那么在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置上就應(yīng)該以被動語態(tài)的相關(guān)知識為主。第二，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置需要具有一定的流程性，即必須按照設(shè)定一步一步地完成，不能跳過其中某些環(huán)節(jié)而直接切入后面的階段。

比如，在教學(xué)被動語態(tài)的時候，教學(xué)任務(wù)可以設(shè)置為：總結(jié)歸納被動語態(tài)的幾種基本形式，然后根據(jù)這幾種基本被動語態(tài)形式以“過去的一天”為題進(jìn)行作文寫作，最后同組學(xué)生之間交換作文相互評閱。這個教學(xué)任務(wù)分為三個基本層次，具有一定的階段性，學(xué)生需逐步完成。對于第一階段的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就需要對被動語態(tài)的基本形式進(jìn)行總結(jié)：

（1）被動語態(tài)根據(jù)時態(tài)的不同，可分為以下幾種類型：

一般現(xiàn)在時：am/is/are+done；

一般過去時：was/were+done；

現(xiàn)在進(jìn)行時：am/is/are+being done；

過去進(jìn)行時：was/were+being done；

將來時：will/would+be done, be going to be done, be to be done；

現(xiàn)在完成時：have/has +been done；

過去完成時：had+been done；

將來完成時：will+have been done。

（2）被動語態(tài)與主動語態(tài)一樣具有不同的時態(tài)，其時態(tài)的變化取決于時間狀語，其時態(tài)的變化形式由其助動詞be的時態(tài)變化形式來體現(xiàn)：

現(xiàn)在進(jìn)行時被動語態(tài)：The house is being painted now.

現(xiàn)在完成時被動語態(tài)：Enough has been said to him about it.

過去時被動語態(tài)：The furniture was bought last week.

將來時被動語態(tài)：You’ll be punished one day.

在完成第一階段的歸納總結(jié)后，就可以進(jìn)行寫作。學(xué)生在寫作的過程中將不同的被動語態(tài)運用其中，實現(xiàn)對相關(guān)知識點的運用。完成作文之后，可讓學(xué)生交換作文進(jìn)行評閱，這一階段就實現(xiàn)了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了寫作與閱讀的相互促進(jìn)。

3.2 讀寫互融模式

要實現(xiàn)讀寫互促的高效教學(xué)，直接運用讀寫互融的教學(xué)模式最為便捷。所謂讀寫互融，其實質(zhì)就是將閱讀和寫作兩個教學(xué)環(huán)節(jié)融合成為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步培養(yǎng)。具體來說，讀寫互融就是在閱讀中融入寫作，在寫作中實現(xiàn)閱讀，將兩者結(jié)合起來展開教學(xué)。

比如，在針對How Often Do You Do Exercise?這一課進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，然后結(jié)合自身實際對課文進(jìn)行改寫，使其符合自身實際。比如可以將“Boy 1: I usually do exercise every day. Girl 1: I always go shopping.”根據(jù)自身實際改寫成“Boy 1: I usually watch TV every day. Girl 1: I love reading.”這種在閱讀過程中進(jìn)行改寫的教學(xué)方法，就將閱讀和寫作有效融合到一起，實現(xiàn)了讀寫互促。此外，還可以在寫作的時候先給學(xué)生一定的相關(guān)素材進(jìn)行閱讀，以拓展思路。比如針對“My Favourite Sport”這個題目進(jìn)行寫作，教師就可以先給學(xué)生提供相關(guān)的作文素材讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過閱讀素材讓學(xué)生自己找準(zhǔn)寫作方向，在寫作的過程中將閱讀的信息融入其中，實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，強化讀寫互促的效果。

4.結(jié)束語

讀寫互促是初中英語教學(xué)改革中一種全新的教學(xué)模式，可實現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)融合，在一個教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行同步培養(yǎng)。因此，初中英語教師需要立足當(dāng)前實際情況，從任務(wù)型模式和讀寫互融模式著手展開高效讀寫互促課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

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