叢敏

（福建教育學(xué)院，福建福州350000）

基于樂高項(xiàng)目的通用技術(shù)教師培訓(xùn)實(shí)踐的思考

叢敏

（福建教育學(xué)院，福建福州350000）

在通用技術(shù)教師培訓(xùn)中，首次以樂高項(xiàng)目為載體進(jìn)行通用技術(shù)教師培訓(xùn)嘗試，培訓(xùn)采用三大模塊培訓(xùn)內(nèi)容將相關(guān)樂高套裝融合到通用技術(shù)課程之中，利用樂高器材搭建出教學(xué)中所需的教具，使培訓(xùn)課程更貼切一線教學(xué)實(shí)際，有力地提升了教師的參訓(xùn)效果。

樂高項(xiàng)目；通用技術(shù)；教師培訓(xùn)

隨著通用技術(shù)課程的發(fā)展及國(guó)家對(duì)技術(shù)課程的重視，通用技術(shù)教師的展業(yè)成長(zhǎng)和培訓(xùn)工作也顯得更為重要。通用技術(shù)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，理論加實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)也無法真正體現(xiàn)課程的本質(zhì)，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，做中學(xué)。同時(shí)，技術(shù)課程是一門非高考科目，所占課時(shí)很少，所以如何在較少的課時(shí)內(nèi)做到讓學(xué)生在課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)踐操作體驗(yàn)技術(shù)過程和內(nèi)涵，是技術(shù)教師關(guān)注的熱點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。筆者基于樂高項(xiàng)目在福建省通用技術(shù)教師培訓(xùn)中進(jìn)行了實(shí)踐嘗試，讓教師體驗(yàn)到樂高項(xiàng)目如何融入課程進(jìn)行教學(xué)，讓教師在培訓(xùn)后馬上能夠?qū)W以致用，提高了教師的培訓(xùn)效果。

一、樂高及樂高項(xiàng)目概述

樂高公司創(chuàng)始于丹麥的比隆小鎮(zhèn)，樂高的名稱來源于它的商標(biāo)“LEGO”，其語(yǔ)來自丹麥語(yǔ)“LEg GOdt”，意為“play well”（玩得快樂）。樂高教育有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)理念，它是以4C理論為基礎(chǔ)的，4C理論指的是聯(lián)系（connect）、建構(gòu)（construct）、反思（Contemplate）及延續(xù)（continue）。4C理論是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是靠建構(gòu)而不是傳播，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師要做的事情是幫助他們通過活動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)而不是一味的傳播知識(shí)。樂高教育針對(duì)不同年齡段特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目活動(dòng)，要求學(xué)生在活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)合作、分享思想和認(rèn)識(shí)；要求學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)過程中全程動(dòng)手參與；要求學(xué)生在活動(dòng)過程中遇到困難時(shí)不退縮，更快獲得面對(duì)新挑戰(zhàn)的信心，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。樂高項(xiàng)目以樂高為載體，來進(jìn)行設(shè)計(jì)、搭建及編程等，并能按要求完成任務(wù)的一系列活動(dòng)，是一種基于創(chuàng)新教育的、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的項(xiàng)目活動(dòng)。

二、基于樂高項(xiàng)目的教師培訓(xùn)的需求

從國(guó)家層面、學(xué)科發(fā)展及教師需求三方面對(duì)基于樂高項(xiàng)目的教師培訓(xùn)工作進(jìn)行需求調(diào)查。

（一）國(guó)家層面：對(duì)創(chuàng)新教育的高度重視

人才發(fā)展離不開教育。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)于2014年2月26日主持召開了國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，會(huì)議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型等。自條例通過以來，全國(guó)越來越多的本科院校開始向職業(yè)技術(shù)院校轉(zhuǎn)型，在這種趨勢(shì)下，基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的銜接也成為一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)，而技術(shù)教育恰好可以作為基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的橋梁，所以技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的重要性就更能體現(xiàn)了。樂高教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在技術(shù)教育創(chuàng)新課程中引入樂高的4C理論，為學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

（二）學(xué)科發(fā)展：與創(chuàng)新教育的有機(jī)結(jié)合

通用技術(shù)課程可有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、強(qiáng)化手腦并用、開發(fā)創(chuàng)新性思維、改變技術(shù)思想并最終提高生活質(zhì)量，形成優(yōu)秀人格。樂高教育的4C理論可有效的幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，每個(gè)樂高項(xiàng)目活動(dòng)都包含一個(gè)構(gòu)建知識(shí)的過程，當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)會(huì)同時(shí)在腦海里構(gòu)建相關(guān)知識(shí)。在技術(shù)課程中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)可有針對(duì)性的與樂高項(xiàng)目結(jié)合進(jìn)行，以樂高為載體，融合技術(shù)知識(shí)，以新形式共同構(gòu)建項(xiàng)目活動(dòng)中的新知識(shí)。

（三）教師需求：對(duì)創(chuàng)新人才的大力培養(yǎng)

2010年，教育部與樂高集團(tuán)及樂高基金會(huì)以換文形式簽署合作備忘錄，宣布“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”正式啟動(dòng)。樂高集團(tuán)準(zhǔn)備從2010年到2014年的五年時(shí)間里，在全國(guó)大概400所初高中及小學(xué)開展創(chuàng)新教育合作，采用樂高教育的4C理論在全國(guó)培養(yǎng)一批通用技術(shù)課程及科技探究實(shí)驗(yàn)專業(yè)領(lǐng)域的骨干教師；將通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)一步培養(yǎng)技術(shù)教育學(xué)科一線教師，為創(chuàng)新教育在全國(guó)的展開奠定基礎(chǔ)。

目前，樂高集團(tuán)已經(jīng)在福建省投入兩所大學(xué)基地校，十所中學(xué)基地校，各投入20萬的樂高器材用于技術(shù)學(xué)科教學(xué)，也有不少學(xué)校也都在購(gòu)買樂高器材。但從調(diào)研中得知，大部分學(xué)校都沒有真正將這些器材用到位，原因就是這些學(xué)校的通用技術(shù)教師還沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于樂高器材還比較陌生。所以在這個(gè)時(shí)候做一個(gè)有關(guān)樂高的培訓(xùn)，不僅可以幫助教師們學(xué)習(xí)樂高器材，還可以幫助教師們用樂高器材搭建教具并用到教學(xué)中去。

三、基于樂高項(xiàng)目的教師培訓(xùn)實(shí)踐

在2015年福建省普通高中高級(jí)職稱教師（通用技術(shù)學(xué)科）暑期專項(xiàng)培訓(xùn)班中，嘗試了一次以樂高項(xiàng)目為載體的教師培訓(xùn)，其培訓(xùn)實(shí)踐流程如下：

（一）前期準(zhǔn)備工作

由于樂高項(xiàng)目在技術(shù)課程的一線教學(xué)中應(yīng)用較少，因此對(duì)于研修主題的確定、開課專家講座的針對(duì)性、參訓(xùn)學(xué)員對(duì)樂高掌握的基本情況及培訓(xùn)中需要的樂高設(shè)備要求等，都需要進(jìn)行精確的訓(xùn)前調(diào)研，以便達(dá)到更好的研修效果。

1.研修主題的確定

在通用技術(shù)課程中，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》教材（簡(jiǎn)稱必修1）主要介紹基本和簡(jiǎn)單的技術(shù)設(shè)計(jì)的過程與方法，而《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》（簡(jiǎn)稱必修2）在必修1的基礎(chǔ)上從“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”“流程與設(shè)計(jì)”“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”及“控制與設(shè)計(jì)”四個(gè)章節(jié)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，運(yùn)用必修1中所學(xué)的技術(shù)設(shè)計(jì)的一般方法來進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。對(duì)比之下，樂高項(xiàng)目的實(shí)踐在必修2中更容易些，因此，本次培訓(xùn)主題確定為“基于樂高項(xiàng)目的技術(shù)與設(shè)計(jì)2教學(xué)能力提升”，是一次將樂高項(xiàng)目融合到技術(shù)與設(shè)計(jì)2教材中的培訓(xùn)實(shí)踐嘗試。

2.開課專家的邀請(qǐng)

對(duì)于開課專家的邀請(qǐng)，要從幾個(gè)方面來進(jìn)行考慮：（1）理論型專家：進(jìn)行理論知識(shí)的引領(lǐng)，分析必修2的課標(biāo)及教材，讓參訓(xùn)學(xué)員更深入的學(xué)習(xí)在課標(biāo)指導(dǎo)下的教材知識(shí)點(diǎn)的要求；（2）研究型專家：演示樂高項(xiàng)目在教學(xué)中的應(yīng)用，并進(jìn)行案例分析，讓參訓(xùn)學(xué)員在掌握了知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)項(xiàng)目教學(xué)；（3）實(shí)踐型專家：講授樂高器材的使用，從基礎(chǔ)搭建到任務(wù)搭建，讓參訓(xùn)學(xué)員最大程度的實(shí)踐操作。專家人選確定后，以專題課程的形式分配任務(wù)。

3.參訓(xùn)學(xué)員的調(diào)研

對(duì)于參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)前調(diào)研是每次教師培訓(xùn)必不可少的環(huán)節(jié)。在確認(rèn)了專家專題課程后，會(huì)以問卷調(diào)查的形式對(duì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查他們對(duì)這些課程的熟悉程度、了解他們對(duì)于樂高器材的熟悉程度及他們對(duì)于本次培訓(xùn)的其它要求等。

4．專家與學(xué)員的首次互動(dòng)

進(jìn)行了參訓(xùn)學(xué)員的調(diào)研后，明確了學(xué)員對(duì)專家專題課程的需求，將這些需求整理完整發(fā)給相對(duì)應(yīng)的開課專家，專家在備課過程中將這些需求納入講義，使得講座更有針對(duì)性，做到了在訓(xùn)前就完成了專家與學(xué)員的首次互動(dòng)。

（二）培訓(xùn)實(shí)施過程

本次培訓(xùn)選擇樂高器材中的9797套裝和9686套裝，以及相關(guān)的零件庫(kù)9595?；趯＜业倪x擇，培訓(xùn)內(nèi)容主要由理論引領(lǐng)、案例分析、技術(shù)實(shí)踐三大模塊構(gòu)成。通過三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)是：（1）熟悉樂高9686和9797套裝；（2）學(xué)習(xí)樂高器材在技術(shù)與設(shè)計(jì)2教材中的應(yīng)用；（3）利用9686和9797套裝搭建出教具；（4）使用搭建出的教具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫及說課。培訓(xùn)采用理論引領(lǐng)、案例分析、實(shí)踐操作及案例教學(xué)等相結(jié)合的方式，以保證培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本次培訓(xùn)是一次遞進(jìn)的過程，按照三個(gè)模塊的順利依次學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例分析學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)踐操作過程中，對(duì)學(xué)員布置的任務(wù)是由淺入深的，將學(xué)員分組后（一般兩到三人一組），首先由指導(dǎo)教師介紹各零件的用途、零件之間的組裝用法及裝配簡(jiǎn)單的形狀，再根據(jù)套裝說明書進(jìn)行較復(fù)雜形狀的搭建，然后按任務(wù)設(shè)計(jì)冊(cè)中布置的要求進(jìn)行自動(dòng)門的搭建及測(cè)試，最后根據(jù)搭建好的相關(guān)教具編寫本組的教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行個(gè)別學(xué)員的全班展示。

按照培訓(xùn)課程的設(shè)置，將培訓(xùn)時(shí)間控制在5天左右，理論模塊與案例分析模塊各一天半時(shí)間，其中部分學(xué)習(xí)內(nèi)容可以互相交叉，如“樂高通識(shí)講座”課程與“樂高器材簡(jiǎn)介及功能分析”課程同步進(jìn)行，節(jié)省出時(shí)間用于實(shí)踐模塊，可以讓更多的學(xué)員能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行全班的教學(xué)設(shè)計(jì)展示，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，提升積極性。

（三）培訓(xùn)與樂高的結(jié)合

本次培訓(xùn)中，樂高教育的4C理論緊緊貫穿其中：第一C（聯(lián)系）。在理論引領(lǐng)模塊中，將技術(shù)與設(shè)計(jì)2中與后續(xù)樂高器材搭建緊密相關(guān)連的“流程與設(shè)計(jì)”及“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”部分內(nèi)容從課標(biāo)、教材的角度進(jìn)行了深入的分析與研討；第二C（建構(gòu)）。交叉用于三個(gè)模塊中，首先在分析課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用樂高器材按一定流程搭建教師要求的形狀與結(jié)構(gòu)，在建構(gòu)形狀的基礎(chǔ)上也建構(gòu)相關(guān)的結(jié)構(gòu)與流程知識(shí)點(diǎn)；然后案例分析中學(xué)習(xí)專家教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)樂高器材的知識(shí)，建構(gòu)更復(fù)雜的意識(shí)形態(tài)；在最后的技術(shù)實(shí)踐模塊中進(jìn)行自我知識(shí)的建構(gòu)，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)搭建出相關(guān)教具應(yīng)用于某個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)，三個(gè)模塊循序漸進(jìn)，也遵循流程設(shè)計(jì)原則。學(xué)員在建構(gòu)教學(xué)知識(shí)，培訓(xùn)師也在建構(gòu)培訓(xùn)知識(shí)，最終歸為建構(gòu)課程知識(shí)；第三C（反思）。融合在后兩個(gè)模塊學(xué)習(xí)中，在建構(gòu)形狀、建構(gòu)教具的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、討論與調(diào)整，以便對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化；第四C（延續(xù)）。體現(xiàn)在培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)中，渴望更多的知識(shí)學(xué)習(xí)，延續(xù)到“第一C”的聯(lián)系之中。

四、基于樂高項(xiàng)目的教師培訓(xùn)實(shí)踐的反思

（一）課程設(shè)置如何與一線教師更貼切

樂高不管是在玩具還是在教育方面都已經(jīng)做的比較成熟，在與通用技術(shù)課程方面也有一定的研究，設(shè)計(jì)出了一些有針對(duì)性的教具。但一線教師在使用時(shí)發(fā)現(xiàn)這些教具并不十分適合自己的課堂教學(xué)，尤其是對(duì)于必修一教材，必修一教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中主要講授宏觀的課程知識(shí)，很難做到每個(gè)章節(jié)都能配合樂高教具進(jìn)行教學(xué)，所以在教師培訓(xùn)中幫助他們更有因地制宜的開發(fā)適合自己學(xué)校教學(xué)的教具是課程設(shè)置中必不可少的部分。

（二）培訓(xùn)中教師提出的有關(guān)樂高實(shí)踐室建設(shè)問題

目前用于高中階段的樂高器材以套裝為主，每一套里面都有較多的小零件，容易丟失，影響后續(xù)操作。所以在實(shí)踐室的建設(shè)方面，需要一系列規(guī)范的規(guī)則及一間標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐室或標(biāo)準(zhǔn)的收納間用于樂高器材的存放，這也是一線教師需要解決的一個(gè)問題，培訓(xùn)過程中可以一起交流討論。

（三）幫助一線教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)樂高教具

本次培訓(xùn)中的其中一項(xiàng)作業(yè)是請(qǐng)教師設(shè)計(jì)出教具并編寫相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然效果比較好，但還是存在按說明書搭建教具，隨意編寫教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，這說明教師對(duì)樂高教具的實(shí)用性還沒有掌握，沒有體會(huì)到樂高教具的優(yōu)點(diǎn)或是對(duì)樂高教具有抵觸情緒。這就需要我們?cè)谂嘤?xùn)中更好的將樂高器材的優(yōu)點(diǎn)充分展示給教師，讓他們了解到不管什么情況下，都可以使用樂高器材搭建出合適自己教學(xué)的教具，并且用樂高器材搭建教具既可以解決木工工具使用的危險(xiǎn)性，又可以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新性，真正實(shí)現(xiàn)安全且有創(chuàng)意的新課堂。

［1］羅潔華.樂高積木在通用技術(shù)課程上的有效使用［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008（21）.

［2］王琳.“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化［J］.繼續(xù)教育研究，2016（5）.

G633.67

A

1673-9884（2016）12-0072-03

2016-09-26

2015年福建省教育廳科技類一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JA15608）

叢敏（1979-），女，江蘇南通人，福建教育學(xué)院副教授。