鄭月云

（閩清縣城關(guān)小學(xué)，福建閩清350800）

基于微信環(huán)境下的小學(xué)語文寫作教學(xué)探究

鄭月云

（閩清縣城關(guān)小學(xué)，福建閩清350800）

小學(xué)高年級學(xué)生作文存在選材單一、內(nèi)容空泛等問題，教師教學(xué)中的作文評價也常常是無效的。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行習作指導(dǎo)，讓語文的習作教學(xué)生活常態(tài)化，教學(xué)不局限于固定場所，學(xué)生將獲得良好的學(xué)習狀態(tài)。

微作文；積累；評價；微練筆

語文學(xué)習的最終目的是會使用語言文字，外在表現(xiàn)形式是能夠?qū)?nèi)心想法通過語言或者文字表達出來。因年齡小、閱歷淺，觀察、思維能力發(fā)展尚不成熟，掌握的語文知識少，小學(xué)生的寫作還不能正確的運用所學(xué)語文知識，所以，他們的習作內(nèi)容多泛泛而談，選材單一雷同。

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源進行小學(xué)高年級寫作教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行習作指導(dǎo)，讓語文的習作教學(xué)生活常態(tài)化，學(xué)生將獲得良好的學(xué)習狀態(tài)。

一、微積累

“微信”作為新興的社交平臺，被廣泛運用。我們可以通過微信隨時隨地聯(lián)系身邊的朋友，微信還可以發(fā)送文字、圖片、語音。基于微信的這些功能，可以幫助學(xué)生積累素材。

（一）提升素材積累及時性

學(xué)生在習作時，無從下手的最根本原因是不知道要寫什么內(nèi)容，即素材缺失。其實，學(xué)生生活中并不缺乏寫作素材，但為什么往往想不出素材呢？追其緣由，在于沒有對素材的及時積累，導(dǎo)致要下筆習作時，忘記發(fā)生過的事情，搜索不出能夠?qū)懙念}材?！拔⑿拧弊鳛橐环N網(wǎng)絡(luò)資源，已被廣泛普及，小學(xué)高年級學(xué)生對微信的使用也是得心應(yīng)手，技術(shù)上不成問題。學(xué)生與家長外出游玩，可以很方便的將游玩所見形成一句話文字，或通過攝影或通過“小視頻”，發(fā)表與微信朋友圈；學(xué)生也可以將每天發(fā)生的事情隨手發(fā)布于微信上，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)。當開始習作需要用到素材時，便可翻閱微信歷史資料，對事件進行回顧。例如：班級學(xué)生生日，家長幫助舉辦生日會，邀請伙伴參與。學(xué)生活動時候，拍下了照片和小視頻，分享快樂的時候也積累了素材。當要寫作“難忘的一件事”時，學(xué)生不再為賦新詞強說愁了。微信具有的方便性，讓素材能夠被及時記錄，起到很好的素材積累作用。

（二）增加素材積累興趣性

學(xué)生寫作缺乏素材的另一個原因歸結(jié)為對積累素材不感興趣。素材積累是一個瑣碎，并且需要長期進行的過程，學(xué)生對這種重復(fù)的工作很容易失去興趣?！拔⑿拧敝小芭笥讶Α笨梢园l(fā)表評論的特殊功能，增加了學(xué)生積累素材的興趣?！芭笥讶Α鳖櫭剂x有朋友的地方。學(xué)生發(fā)布出的內(nèi)容既是對素材的記錄，也是將自己的生活情況“曬”給朋友。朋友對你發(fā)出的內(nèi)容進行評論回應(yīng)，成為網(wǎng)絡(luò)式的交流。這樣的“曬”讓學(xué)生在與朋友互動中，不知覺的進行了素材的原始積累，學(xué)生樂此不彼，課間也常討論朋友圈的內(nèi)容，學(xué)生討論多了，事件印象也加深了，將來寫作素材反復(fù)被重新，學(xué)生用起來也方便多了，如此將被動積累轉(zhuǎn)換為自覺主動。

（三）增強素材積累有效性

“微信”的應(yīng)用功能里，可以發(fā)布照片或小視頻。當學(xué)生提取素材準備習作時，照片可以很好的幫助學(xué)生回憶細節(jié)。在習作中，要將人物內(nèi)心世界表達出來，表情的描寫是很重要的，而人物的活動往往一閃而過。微信里的照片將事件的發(fā)生定格住，學(xué)生可以仔細觀察，抓住人物的臉部特征，甚至從人物的嘴巴、眉毛、眼睛等五官詳盡描述，展現(xiàn)人物形象，從而使得人物栩栩如生。

微信“小視頻”短小，且是動態(tài)的，可以很好的再現(xiàn)情境，它沒有次數(shù)的制約，可以反復(fù)播放。最為關(guān)鍵的是微信中的“小視頻”內(nèi)容都來源于學(xué)生，學(xué)生親身體驗過的事情，能寫出真情實感，有話可說。教師可以將學(xué)生發(fā)布在微信上的，符合習作需求的“小視頻”搬到教室投影上，對視頻內(nèi)容進行全班性有效指導(dǎo)。例如，在校運動會上，學(xué)生將長跑運動員最后一圈的勞累與堅持通過“小視頻”發(fā)布在自己的微信朋友圈里。當教學(xué)到“我的同學(xué)”的習作課上，教師便很方便的選取出這段視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，對事件進行回顧，還原比賽情境，并讓這位“主角”說出當時的心情與想法，高效地完成習作指導(dǎo)。

教師還可以借助微信發(fā)送“微作文小貼士”，幫學(xué)生推送好詞好句，利用起碎片時間，如描寫雨景的，描寫海景的，描寫季節(jié)的，學(xué)生原本無話可寫，看到這個“小貼士”，腦海里浮現(xiàn)許多詞匯。學(xué)生不斷地“被收集”優(yōu)美詞句，寫作時候，文筆也不會再枯燥無味了。同學(xué)之間也可以將自己看到的美文互相推送。

二、微練筆

葉圣陶先生一貫主張“我手寫我心”。寫作的外延等于生活，而隨筆恰恰是生活的結(jié)晶。學(xué)生如果能為真情和興趣而寫，主動習作，那么寫作就不再叫苦連天，已經(jīng)是自然的流露了。

微作文指導(dǎo)，以微為起點，我們可以借助微信，進行小練筆。微日記，不但可以配上聲音、還可以插入圖片。為了激發(fā)學(xué)生多動筆的興趣，微日記之初，不限定寫日記的字數(shù)，真正做到微記錄，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫出自己想寫的生活好素材。例如：在秋游之前，提前布置學(xué)生做好秋游的積累，活動結(jié)束后，讓學(xué)生將秋游中自己印象最深的事件寫下來，形成微作文?；蛘?，課堂上，偶然飛進一只蜜蜂，學(xué)生很興奮卻也擔心蜜蜂蜇到自己，課堂教學(xué)暫時無法照常進行，此時，教師可以抓住這樣的機會，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗后，寫成微作文，并通過微信的形式發(fā)布與大家共享。學(xué)生興趣倍增。受微信發(fā)布內(nèi)容的字數(shù)限制，微作文被學(xué)生喜聞樂見，學(xué)生不會再因為字數(shù)未達到教師的要求而苦惱，怕寫作文。

微信中學(xué)生發(fā)表的小練筆、微日記，記錄的是學(xué)生自己獨特的經(jīng)驗和感受。這些習作不追求格式要求，弱化語言和構(gòu)思的要求，重在于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣。輕松的作文環(huán)境有利于減輕學(xué)生的寫作壓力，被學(xué)生喜聞樂見。學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)中解放出來，就會無拘無束地把自己的所見所聞、所思所感真實地表達出來。

微練筆不但可以用在課外的生活記載，也可以在課堂中，以小練筆，仿寫或者續(xù)寫的形式出現(xiàn)。針對課文出現(xiàn)的一段精彩段落進行模仿創(chuàng)編。在小學(xué)語文課文中，也常有留白的地方，很適合學(xué)生進行想象創(chuàng)作。例如：《最后一頭戰(zhàn)象》教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)編?！蹲娓傅膱@子》中，有許多精彩句段，適合引導(dǎo)學(xué)生仿寫?！对鹿馇分杏卸嗵幜舭?，實寫與虛寫部分，適合讓學(xué)生展開創(chuàng)作。

微練筆，引導(dǎo)學(xué)生合理運用學(xué)過的知識寫出自己看到的豐富多彩的世界，讓學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語言運用中，激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。

三、微評價

評價在寫作教學(xué)中占有重要地位，并對學(xué)生的再次創(chuàng)作產(chǎn)生重要影響。微信有個功能可以組建討論群，在群里，學(xué)生可以隨時隨地互相評價，評價內(nèi)容有感而發(fā)。多元化的評價還包括主體多樣：老師、同學(xué)、家長、學(xué)生團體等這些群體都可以通過微信直接評論。通過微信群組學(xué)習及有效的自我修改的方式，能有效提高學(xué)生的寫作技能并提升學(xué)生的批判性思維。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極評價，讓學(xué)生在評價過程中保持積極向上的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的寫作素養(yǎng)。

例如《記一件有意義的事》這篇寫作練習。很多學(xué)生詳略不當，為了讓學(xué)生認識到自己在習作中詳略取舍，筆者把學(xué)生典型的作文發(fā)到微信討論組中，讓大家暢所欲言，進行評價。大家討論評價后，再讓第一作者集合同學(xué)的建議進行整改，另一篇習作油然而生。

當然，微寫作只是寫作的雛形，要讓“微寫作”成為寫作訓(xùn)練的新常態(tài)，習作教學(xué)中，教師可以做一些篇章組合的練習，從篇章的構(gòu)思、行文的脈絡(luò)等方面練習。例如，習作教學(xué)《熟悉的一種水果》，課上，學(xué)生用微信展示水果圖片，四人小組分享各自的微作文，落實對水果的描寫。教師相機引導(dǎo)學(xué)生對文章條理進行分析，師生共同理出文章框架，得出寫水果要先寫水果樣子，按樣子、顏色、觸碰后感覺、味道、滋味進行描寫。學(xué)生整理思路后，對微作文進行加工，豐實內(nèi)容，經(jīng)過拼湊、梳理后形成一般習作。

在這個網(wǎng)絡(luò)信息時代里，網(wǎng)絡(luò)猶如茫茫大海，蘊含著各種豐富資源，也搭建起各類平臺。微信既能實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的高效性，又能體現(xiàn)移動學(xué)習的便捷性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性，成為傳統(tǒng)學(xué)習的有力補充。我們的作文教學(xué)如果能科學(xué)有效地使用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一資源，讓猶如海里大魚小魚的學(xué)生，享受遨游習作海洋的快樂，學(xué)生的寫作水平一定會一步步提高。

［1］教育部.義務(wù)教育課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］蔣軍晶.網(wǎng)絡(luò)：作文教學(xué)走出現(xiàn)實困境［J］.教師，2016（1）.

［3］黃孟軻.中學(xué)作文教例剖析與教案研制［M］.南寧：廣西教育出版社，2005.

G622.42

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1673-9884（2016）12-0035-03

2016-12-02

鄭月云（1968-），女，福建閩清人，閩清縣城關(guān)小學(xué)一級教師。