許建恒

（連江縣東湖中學，福建連江350502）

在多重互動中提升語文傾聽素養(yǎng)

許建恒

（連江縣東湖中學，福建連江350502）

在語文課堂教學中，學生的傾聽效益高低，決定著課堂教學的成敗。學生傾聽意識與傾聽能力是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。互動是現(xiàn)代課堂的生命和靈魂，也是提高學生傾聽素養(yǎng)的重要手段。文章結(jié)合筆者多年的語文課堂教學實踐，從在師生互動中培養(yǎng)學生傾聽意識、在生生互動中提高學生傾聽能力、在多媒體互動中發(fā)展學生傾聽個性三個方面闡述如何在多樣互動中提升學生的語文傾聽素養(yǎng)。

語文教學；有效互動；傾聽素養(yǎng)

傾聽是對他人的尊重，是一種素養(yǎng)，也是一種美德。在課堂上，學生只有認真傾聽教師的講授，同學的發(fā)言，把內(nèi)容從頭到尾聽完，沒有遺漏，不斷章取義，才能算積極地參與教學活動過程，才能真實全面地獲得知識，感受學習樂趣，領(lǐng)悟?qū)W習方法，迸出思維火花。［1］可見，培養(yǎng)學生傾聽習慣，提高學生傾聽素養(yǎng)極為重要。因此，在語文教學過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的傾聽能力，進而提高學生的語文能力和語文整體素養(yǎng)，實現(xiàn)教學目標。

一、在師生互動中培養(yǎng)學生傾聽意識

互動是現(xiàn)代課堂的靈魂和生命。沒有互動的課堂難言精彩，沒有互動的課堂是對學生人性的約束，沒有互動的課堂是對學生傾聽的扼殺。沒有互動的課堂，更難有精彩的生成。因此，在語文教學過程中，筆者極為注重課堂的有效互動，讓互動成就語文的精彩。課堂互動起于師生互動，為此，筆者課前總要精心預(yù)設(shè)互動話題，讓每一次有效的師生互動成為學生課堂學習的平臺，成為激發(fā)學生學習語文興趣的起點，以此讓學生投入課堂，吸引學生傾聽，進而培養(yǎng)學生傾聽意識。

在教學鄭振鐸《貓》一文時，筆者先預(yù)設(shè)三個問題引導學生互動，以此達到整體感知、把握文本內(nèi)容的目的：1．這三只貓分別是什么樣的貓？2．文章中的人物分別是什么樣的人？3．文章的主題是什么？學生通過閱讀文本，很容易找到描述這三只貓的相關(guān)內(nèi)容，在師生互動中會道出這是只可愛的貓，這是只討厭的貓，這是只收養(yǎng)的貓，這是只可憐的貓……只要學生能從文本中找到依據(jù)，筆者就予以肯定。分析人物形象時，筆者采用分組討論的方式。在學生小組討論時，筆者適時走到學生中間點撥、引導，并參與討論。在師生有效互動下，學生得出“我”是個能勇敢認錯的人，三妹是個愛貓的人，妻子是個愛美的人，張嬸是個富有同情心的人，周家丫鬟是個漠不關(guān)心的人……通過對這些人物的分析，學生可以感知到作者傾注在文本中的特殊情感，從而為后面挖掘主題做準備。對于文章的主題把握，這是本節(jié)課的難點，也是把課堂推向高潮的部分。為此，筆者要求學生從多個角度理解主旨，并力求有創(chuàng)造性。通過與部分學生的互動，學生從作者的角度分析出不要隨便冤枉人，從可憐貓的角度分析出要學會表現(xiàn)自己，從張嬸角度分析出做人要有同情心，從周家丫鬟角度分析出不能冷漠看待周邊世界……學生們的精彩發(fā)言是師生互動的結(jié)晶。

在整個師生互動過程中，筆者要求學生盡可能不重復他人的意見，一人發(fā)言，其余傾聽。正是在師生互動時，筆者要求答者高聲回應(yīng)，讓聽者清晰入耳，整節(jié)課沒有一次互動是多余的，課堂才精彩不斷；正是同學們的專注傾聽，相互補充，不人云亦云，課堂中的互動才層層推進，在有效中促生成。同時，在師生互動中，學生嘗到了傾聽的甜頭，體會到只有認真傾聽，才能知道問題是什么，別人怎么回答；才可以思考自己怎么回答，怎么補充，進而養(yǎng)成良好的傾聽意識。

當然，在互動過程中，教師也要起到示范作用，認真傾聽學生的一言一語，做到引導講藝術(shù)，評價要中肯。這樣，學生才會不知不覺地跟隨著教師的腳步傾聽，隨著時間的推移，學生的傾聽意識就根植于心。

二、在生生互動中提高學生傾聽能力

當前，小組合作的學習形式漸漸為廣大教師所接受。實踐證明，小組合作是生生互動的有效方式。有效的互動才能讓課堂“動”起來，因為學生是學習的主體，只要主體“活”起來，我們的課堂教學就成功了一半。有經(jīng)驗的教師都有這種感覺：在課堂教學中引入生生互動這一教學模式，可以有效地改變學生的學習方式，提高教學成效。生生互動是學生之間相互作用、相互影響，是他們自主學習的體現(xiàn)。［3］教師要盡量扮演顧問的角色,幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以完成教學任務(wù)，提高學生傾聽能力。

在教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，筆者設(shè)置兩個問題引導學生在小組中展開互動探究：1．作者寫前后十年的紫藤蘿有何用意？2．如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的含義？解答第一個問題時，筆者提示學生從藝術(shù)手法角度分析。從問題中，學生第一個想到的是對比手法，這是前后十年花的情況對比；學生潛意識知道寫花不是作者的本意，其中應(yīng)蘊含著作者的情感，于是又分析出作者前后的情感變化；文章應(yīng)有現(xiàn)實意義，學生就接著思考“花”象征的是什么，學生在小組不斷互動中解開了謎底。解答第二個問題時，筆者提示學生通過對“不幸”和“無止境”這兩個關(guān)鍵詞語的分析，進而理解句子含義，領(lǐng)悟文本主旨。對于“不幸”的內(nèi)涵，學生從前一個問題中懂得是指十年前的紫藤蘿的不幸，而“人的不幸”肯定與作者有關(guān)。那么作者的不幸又是什么？學生順著這個思路繼續(xù)在小組中探討，結(jié)合寫作背景，懂得了作者和她弟弟的不幸。對于“無止境”的理解，學生緊扣“但”字，領(lǐng)悟到要樂觀生活的寫作意圖。本節(jié)課通過教師逐步引導，生生深入互動，學生在與同伴交流、傾聽、辯駁中，領(lǐng)悟到時間、空間與角度是理解文本的三要素。

在課堂教學中，通過有效的生生互動，學生在彼此傾聽、交流中增長見識，生成志趣，主體地位得以充分體現(xiàn)。同時，每個學生都開動腦筋思索，用心傾聽，捕捉重要信息，學生的傾聽能力和語文素養(yǎng)自然會逐步提高。

三、在多媒體互動中發(fā)展學生傾聽個性

《語文課程標準》指出：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。每個學生都有各自的個性，他們的傾聽是有選擇性的。［1］因此，教師應(yīng)以包容的態(tài)度對待學生的個性化傾聽，立足個體差異，力求以課堂為平臺，充分利用多媒體手段開展有效的互動來發(fā)展學生的個性傾聽。借助多媒體音頻、圖片、影像等呈現(xiàn)豐富的主題內(nèi)容，讓學生個性化的述說，個性化的評點，充分張揚個性，提高傾聽素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學生的傾聽意識，提高其傾聽能力，發(fā)展其傾聽個性是語文教師要關(guān)注的一個問題。因為，學生只有學會傾聽、樂于傾聽、善于傾聽，才能激活潛在的求知欲，才能彰顯課堂的效益，從而造就新型、高效的語文課堂。

［1］張宇虹.如何提高學生傾聽的素養(yǎng)［J］.吉林教育，2012（9）．

［2］楊世成，安虹宇.利用生生互動提高學習效果［J］.遼寧教育學院學報，2001（10）．

G633.3

A

1673-9884（2016）12-00018-02

2016-11-28

許建恒（1968-），男，福建連江人，連江縣東湖中學一級教師。