（沙縣夏茂第二中心小學，福建沙縣365500）

“留守孩”教育管理實踐探索
——以沙縣為例

周麗婷

（沙縣夏茂第二中心小學，福建沙縣365500）

沙縣“留守孩”教育存在家庭缺位的補償機制不科學，教育政策的配套措施不完善，市場經(jīng)濟的逐利行為不理性等問題。為此，學校應強化責任意識，健全檔案，樹立正確的育人觀，增強師資隊伍的軟實力，著力打造“家文化”；重視家庭作用，引導家長樹立正確的親情觀；重視社會環(huán)境作用，凈化“留守孩”的成長空間，善于因勢利導，鼓勵社會熱心人士參與對留守孩的管理，形成合力。

沙縣；留守兒童；教育管理；合力

近年來，隨著沙縣小吃產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，全縣家長外出經(jīng)營小吃業(yè)達6萬多人，但隨之產(chǎn)生另一特殊社會現(xiàn)象——“留守孩”群體。這支龐大的“留守孩”隊伍的教育管理已成為學校、家庭和社會亟待解決的問題。

一、“留守孩”教育管理的問題分析

1.家庭缺位的補償機制不科學，對“留守孩”的教育管理有阻力

一方面是許多“留守孩”對父母的離開有突然斷裂的情感體驗，他們或多或少存在情感認同問題，一些“留守孩”還表現(xiàn)出內(nèi)向、孤僻、不合群、沖動易怒等心理傾向。另一方面是外出家長往往以金錢和物質(zhì)來補償對孩子的父母缺位，誤導了“留守孩”的不正確價值觀養(yǎng)成；更有個別家長認為經(jīng)營“沙縣小吃”錢來得快，將來孩子長大外出經(jīng)營小吃也是一個不錯的出路，于是學習、品行的好壞都沒成為家長關(guān)注的重點，聽之任之。

2.教育政策的配套措施不完善，對“留守孩”的教育管理有障礙

首先是學校德育工作以防范出問題為主，正面疏導措施不足，簡單用校規(guī)處理的做法，對厭學或違紀“留守孩”起不到應有的教育作用。其次是學校教育中重智育輕德育、重課堂教學輕社會實踐的現(xiàn)象依然存在，這使本來就情感缺位的“留守孩”承受不了枯燥的考學壓力，厭學、輟學現(xiàn)象不可避免。許多教師把“留守孩”與“麻煩生”劃等號，“留守孩”從教師那里得到的關(guān)愛明顯要少于非留守孩。

3.市場經(jīng)濟的逐利行為不理性，對“留守孩”的教育管理有沖擊

許多小學沒畢業(yè)的從業(yè)人員同樣在“沙縣小吃”品牌效應中獲得豐厚的收入，沒有文化也能致富的“沙縣小吃”現(xiàn)象，對部分家長和“留守孩”品學觀的形成有負作用。父母對“留守孩”的關(guān)愛主要通過滿足其物質(zhì)需求來體現(xiàn)，因此手機、電腦等現(xiàn)代生活工具“留守孩”應有盡有，一些色情、暴力等不利兒童身心健康的信息乘隙而入，使部分“留守孩”的審美觀錯位。

二、“留守孩”教育管理的實踐探索

1.學校切實擔負起責任

（1）強化責任，營造氛圍

建立以校長為大家長，班主任和科任教師為愛心家長，形成有“留守孩”就有“愛心媽媽”的“留守孩”管理責任機制。積極建立社會各愛心團體介入開展“留守孩”幫教機制，通過舉辦法制講座、“春雷女童”計劃強化“留守孩”的思想道德教育工作。

（2）分解細化，健全檔案

學校把教師對“留守孩”幫教情況量化為考評指標，每位教師必須與3個以上“留守孩”建立幫教關(guān)系，并要求對幫教對象做到“三知道”，即知道“留守孩”的基本情況、知道“留守孩”臨時監(jiān)護人的基本情況、知道“留守孩”父母的去向和聯(lián)系辦法。學校還為每個“留守孩”建立了個人檔案。

（3）樹立正確的育人觀

學校改變“重智輕德”“分數(shù)至上”的管理思維，在制定教學考評指標時，把教師在村級小學執(zhí)教的年限做為教師職稱和評先評優(yōu)的硬指標，把教師對后進生的轉(zhuǎn)化情況例入考評指數(shù)；統(tǒng)一認識，要讓社會主義榮辱觀和社會主義法制理念等德育內(nèi)容在學生思想中扎根。對教師中存在的價值觀念功利化現(xiàn)象和教育重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)的現(xiàn)象，要揭問題，找原因，訂舉措，要盡可能開展有利于學生全面發(fā)展的活動，學生感受到溫暖的同時得到素質(zhì)教育。如中秋節(jié)，為讓留守兒童在校也能感受到家的溫暖，學校舉辦了“情暖中秋，愛滿校園”關(guān)愛留守兒童中秋系列活動。在愛心媽媽和教師的指導下，同學們在學校食堂包扁肉、包水餃，感受濃濃的傳統(tǒng)節(jié)日氣氛，并品嘗和分享勞動成果。這樣的活動不僅讓孩子們感受到了學校和教師們的關(guān)愛，也為孩子們和教師架起一座溝通的橋梁，增進了師生情誼，為構(gòu)建溫馨和諧校園又向前邁進了一步。

（4）加強師資隊伍的軟實力建設

針對“留守孩”這一特殊群體，學校要不斷加強師資隊伍建設，提高教師為學生的服務意識，將孩子們視為自己的孩子一樣的關(guān)愛和教育。影響教師教學水平的核心變量是教師的責任心、教師的專業(yè)精神、教學效能感、教育信念等軟能力指標。有計劃地依托三明師院、三明進修學校和沙縣進修學校等教育機構(gòu)強化師資輪訓、培訓工作，提高教師素質(zhì)；引進保育員制度，把教師工作分為生活老師和教學老師兩個系列，使“教”與“養(yǎng)”相輔相乘，以適應“留守孩”群體教育管理的需要；把在鄉(xiāng)村服務年限作為招聘的必備條件，公開招聘有志于教育事業(yè)的青年，給師資隊伍注入新鮮血液。

（5）建設好三房六室，著力打造“家文化”

針對沙縣“留守孩”數(shù)量多、年齡小、寄宿時間長等特點，學校加強寄宿生的教育管理力度，為學生的健康發(fā)展提供安全的環(huán)境。學校建設好“三房五室”，即開水房、洗澡房、洗衣房、心理咨詢室，宣泄室、親情室、活動室、衛(wèi)生室、閱覽室，便于作個別心理疏導，使之成為友情親情師生情連接的紐帶。委派熱心且有一定心理學知識的教師負責接待等。抓好寄宿制學校建設，不斷改善寄宿條件，著力打造“家文化”，在愛心媽媽的幫助下把宿舍裝扮得溫馨舒適，還在潛移默化的大家庭氛圍中開展“獨立生活教育”，幫助他們樹立獨立自主的意識和積極樂觀的生活態(tài)度。

2.重視家庭作用，引導家長樹立正確的親情觀

一是開展家庭教育宣傳，普及家庭教育知識，推廣家庭教育的成功經(jīng)驗，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀，倡導科學教育子女的理念。二是辦好家長學校，特別要重視對隔代家長和親友等臨時監(jiān)護人的教育培訓，把家教知識、學生的身心健康常識做為培訓的主要內(nèi)容，提高監(jiān)護人的教育管理水平；充分把握“留守孩”家長回家探視的有利時機對他們進行科學育兒教育，幫助其樹立正確的親情觀。三是鼓勵大中專以上學歷的家庭承擔“留守孩”臨時監(jiān)護人的角色。這種家庭由于文化素養(yǎng)相對較高，對未成年子女的養(yǎng)成教育有一種潛移默化的作用，對“留守孩”的成長有事半功倍的效果。四是對托管機構(gòu)要進行資格認證，對有條件和能力的托管實體要給予必要的扶持和幫助，引導他們用愛心彌補“留守孩”家庭親情的心理需求。

3.重視社會環(huán)境作用，凈化“留守孩”的成長空間

（1）加強相關(guān)法律宣傳。加大《義務教育法》《未成年人保護法》等法律法規(guī)的宣傳力度，讓社會形成共識，懂得愛護未成年人就是愛護自己的家園，愛護自己的未來，使“留守孩”不留守，讓他們感覺到處處有溫暖，到處是家園。

（2）加大投入建好一批教育基地，解決好“留守孩”課余時間無處活動的困境。筆者所在學校在“傳薪閣”中開展的“我是小小解說員”活動，富有特色，這個活動不僅有助于開發(fā)學生的智力，而且使學生的品德修養(yǎng)得到熏陶。充分利用當?shù)靥赜械慕逃亍皞餍介w”“文昌宮”“烈士林園”等愛國主義教育基地的內(nèi)容上作文章，讓“動手”“動口”“動腦”成為基地的主要特色。

（3）要有大教育格局的理念，把沙縣范圍內(nèi)具有實踐活動意義的場所納入統(tǒng)疇范圍。如南宋丞相李綱在沙縣陶金山留下的“矢志不移、精忠抱國”精神、南霞鄉(xiāng)松柏巖和富口鎮(zhèn)大佑山的自然情趣、鳳崗街道水美村古堡展現(xiàn)的沙縣先民杰作、虬江街道大水灣村陳氏古宅的愛鄉(xiāng)愛土情懷等都是“留守孩”假日活動的好場所。

（4）加強跟蹤調(diào)查，對“留守孩”經(jīng)常光顧的活動場所做到有具體的操作制度和有明確的責任人，對包括“網(wǎng)吧”在內(nèi)的活動場所有違法違規(guī)行為，發(fā)現(xiàn)一例查處一例，絕不姑息，對監(jiān)管不利的單位或責任人要嚴格責任追究制。

同時，要善于因勢利導，鼓勵社會熱心人士參與對本鎮(zhèn)留守孩的管理，形成合力。如由夏茂派出所派出所干警經(jīng)常與學生談心，糾正學生存在的不良習慣。第三，發(fā)揮各級組織特別是村級組織的作用，如夏茂松林村在村委會的支持下，實行委派家長輪流住校，關(guān)照本村低年級的“留守孩”。

孩子是祖國的花朵，沙縣“留守孩”作為最特別的“花朵”，更需要沙縣的學校和教師的特別關(guān)愛。身為沙縣的教育工作者，我們責任重大，在不斷的摸索與實踐中提高自身的教育教學能力。

［1］方國才.中國著名校長的管理細節(jié)［M］.南京：江蘇人民出版社，2008.

［2］李希貴.面向個體的教育［M］.北京：教育科學出版社出版社，2008.

［3］邱澤敏.“美的教育管理”獻給“留守兒童”［J］.輔導員，2014（4）.

（責任編輯：林文瑞）