（廈門市華昌小學(xué)，福建廈門361000）

立足校本研修引領(lǐng)教師發(fā)展

陳寧海

（廈門市華昌小學(xué)，福建廈門361000）

教師發(fā)展是教育發(fā)展之根，校本研修是教師發(fā)展之源。在課程改革不斷深入的背景下，通過校本研修促進(jìn)教師發(fā)展已經(jīng)為眾多學(xué)校管理者所認(rèn)可，在教師管理工作中，其效果也得到驗(yàn)證。鑒于此，如何通過有效的校本研修方式，引領(lǐng)教師發(fā)展是每一位學(xué)校管理者苦苦思索的問題，本文擬從“廣度”“深度”“溫度”三個(gè)維度探索“多緯式”“聚焦式”“激勵(lì)式”等幾種行之有效的校本研修方式。

校本研修；教師發(fā)展；多維式；聚焦式；激勵(lì)式

“有好的教師，才能有好的教育?！痹谒刭|(zhì)教育和課程改革如火如荼的今天，教師的專業(yè)成長成為了全社會，尤其是教育界共同關(guān)注的一個(gè)話題。大家的共識是：教師的專業(yè)成長必須立足于學(xué)校，通過以校為本的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來進(jìn)行。其中，校本研修是其中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)形式，因?yàn)樗苯臃?wù)于教育教學(xué)本身的特點(diǎn)，被所有的學(xué)校和教師所重視。但是，校本研修易流于形式，實(shí)效性不高是一個(gè)不爭的事實(shí)。在此背景下，作為學(xué)校管理者，不得不更加科學(xué)、理性、系統(tǒng)地思考：如何設(shè)計(jì)、組織學(xué)校的校本研修活動(dòng)？如何有序、有效地推進(jìn)“研訓(xùn)一體，研習(xí)相長”，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力的教師隊(duì)伍？

一、多維式校本研修延展教師發(fā)展的廣度

校本研修是一群人的研修，群體參與的研修意味著：研修的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是豐富的，研修形式應(yīng)當(dāng)是多樣的，研修的目標(biāo)在大方向一致的情況下具體到個(gè)體也應(yīng)當(dāng)是多元的。由此可見校本研修本質(zhì)上是一種多維式的研修?；谏鲜稣J(rèn)識，學(xué)校在校本研修的頂層設(shè)計(jì)上，以理念的更新和轉(zhuǎn)變作為主要研修目標(biāo)，通過個(gè)人成長規(guī)劃將學(xué)校對教師的專業(yè)成長要求落實(shí)到每一個(gè)人，借助內(nèi)容豐富的研修活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)多緯式的校本研修，引領(lǐng)教師發(fā)展。

1.理念引領(lǐng)，更新觀念

帶領(lǐng)一個(gè)人走向遠(yuǎn)方的是觀念，是主觀的能動(dòng)性。教師也不例外！更新觀念是多緯式研修的核心。發(fā)揮教師在新課程改革中的關(guān)鍵作用，必須強(qiáng)化教師的現(xiàn)代教師素質(zhì)觀。只有教師的觀念真正發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)行為才能發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)校經(jīng)常邀請專家講授學(xué)習(xí)課程改革的有關(guān)內(nèi)容，明確課改的理念體系、目標(biāo)體系及對教師素質(zhì)的要求，促進(jìn)教師教學(xué)觀念由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，確立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、參與者的觀念，確立教育就是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的觀念。

2.規(guī)劃引領(lǐng)，達(dá)成愿景

如前所述，校本研修的目標(biāo)在大方向一致的情況下具體到個(gè)體是多元的。教師個(gè)體的專業(yè)成長是一個(gè)有目標(biāo)有計(jì)劃的行為組合，因此明確個(gè)人專業(yè)成長目標(biāo)與規(guī)劃是多緯式研修的前提。我校教師平均年齡34左右，針對本校年輕教師比較多的特點(diǎn)，學(xué)校特別注重對新教師的入伍培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)，建立新教師例會制度、交流制度。重視全體教師的師德常規(guī)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師把遵守師德規(guī)范作為自己深刻的職業(yè)信念，迅速形成自己特色鮮明的職業(yè)規(guī)劃；要在競爭與合作中，建立學(xué)習(xí)共同體，共同探究，共同提高，逐步形成自己獨(dú)特的教育個(gè)性，培養(yǎng)強(qiáng)烈而又執(zhí)著的創(chuàng)新精神。學(xué)校制訂并完善各項(xiàng)教師管理制度，構(gòu)建學(xué)校名師——學(xué)科帶頭人——骨干教師——教學(xué)能手——合格教師的師資體系，為不同層次的教師提出不同的奮斗目標(biāo)和努力方向，下大力氣建設(shè)一支教育教學(xué)水平高、教育科研能力強(qiáng)的研究型、專家型、學(xué)者型的教師隊(duì)伍。

3.活動(dòng)引領(lǐng)，培養(yǎng)能力

校本研修本質(zhì)上是一種多緯式的研修，其主要載體是活動(dòng)。那么，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)、如何實(shí)施、效果如何檢驗(yàn)等一系列問題便顯得極為重要。在多年嘗試、實(shí)踐與論證的基礎(chǔ)上，我們確立了以下幾項(xiàng)傳統(tǒng)的活動(dòng)。

（1）“讀書眾享”——沉淀書香

讀書改變?nèi)松?，讀書創(chuàng)造美好生活。我校長期開展“讀書眾享”書友會，以校級骨干教師為主要的推薦讀書團(tuán)隊(duì)，以“每周一讀”為主，真正建立協(xié)助互促的讀書團(tuán)隊(duì)。主要開展“好書推薦”“讀書沙龍”等主題讀書活動(dòng)。教師將自己在讀書過程中最喜歡、感受較深或有一定思考、借鑒價(jià)值的文章推薦給教師閱讀，每位教師根據(jù)自己的閱讀經(jīng)過，進(jìn)行“微評——簡短的感受”交流，形成思考火花的碰撞，產(chǎn)生共鳴，并有所得，以此真正建立起一支讀書型教師隊(duì)伍。

（2）微型論壇——傾聽分享

為給教師提供互助學(xué)習(xí)交流的平臺，達(dá)到骨干帶動(dòng)，共同提高的目的，我們利用周一全體教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。組織了各種形式的微型論壇，如關(guān)于教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的“小故事大智慧”論壇，教師讀書論壇，班主任工作論壇等。在論壇中，教師教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)、心得、教學(xué)體會、教育故事等，毫無保留地交流，達(dá)到資源共享，智慧共鳴的效果。

（3）多態(tài)教研——提升技能

校本教研的基本要素是專家引領(lǐng)，同伴互助和自我反思。為此，我們成立了以教研組、備課組“青藍(lán)工程”“師徒結(jié)對”為單位，聘請學(xué)科專家親臨各單位指導(dǎo)，通過專家引領(lǐng)，以教研主題為線，具體指導(dǎo)教育教學(xué)中存在的問題；通過同伴互助，取長補(bǔ)短，共同提高；通過自我反思，分析成功與失誤的原因，以改善自己的教學(xué)行為。學(xué)校制定優(yōu)秀教研組、備課組評價(jià)方案，鼓勵(lì)教師針對教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究，提高備課教研的實(shí)效性。在具體培訓(xùn)中，我們結(jié)合“走出去、請進(jìn)來”的方式，或請專家講座、送課進(jìn)校，或指派出學(xué)校的學(xué)科帶頭人、骨干教師與其他兄弟學(xué)校互動(dòng)，傳經(jīng)送寶，切磋教學(xué)方法，為課堂教學(xué)上新的臺階注入了新的活力。

二、聚焦式校本研修拓展教師發(fā)展的深度

如果說多緯式校本研修實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展在廣度上的拓展，那么聚焦式校本研修則實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展在深度上的拓展?；谡n堂教學(xué)的校本研修能夠有效提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)科研能力。因此，學(xué)校扎實(shí)有效地進(jìn)行校本研訓(xùn)，聚焦課堂，采取多種途徑，錘煉教師課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.組建問題庫——直擊所需

教師個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵是自主發(fā)展意識和自主發(fā)展能力，只有具有自主專業(yè)發(fā)展的意識和能力的教師，才能自覺地不斷促進(jìn)自我專業(yè)成長。教研組在主題研討過程中注重問題的收集與梳理，我校近幾年來的新做法是各教研組建立“問題庫”，由教研組長組織問題，加以整理，以便在教研組中更好的加以研究。如：課后一起反省原有設(shè)計(jì)與實(shí)際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進(jìn)策略，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案再一次上課，接著再討論。將教師教育的重心下移到學(xué)校教研組，通過開展主題式教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人自主的實(shí)踐反思與教研組同行的診斷、指導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)共享。問題庫的組建將校本研修聚焦于課堂教學(xué)中真實(shí)存在的問題。

2.觀課評課——優(yōu)化行為

教育科研管理的精致，要以提高教師的課堂教學(xué)能力為重點(diǎn)，讓每一堂課都能真正地成為有效課堂，這是教師隊(duì)伍建設(shè)高端發(fā)展的必然要求。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校堅(jiān)持校長行政深入實(shí)踐、深入課堂，直面課堂教學(xué)中所遇到的種種困惑，與教師一起去尋根究底；引導(dǎo)教師開展課例研究，堅(jiān)持開展各種形式的“磨課”活動(dòng)，并通過聽課、說課、評課、課例打磨研究等活動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)研討和交流，通過大家點(diǎn)評、共同反思，再作行為跟進(jìn)，這樣反復(fù)“磨課”，邊研究，邊培訓(xùn)，邊改進(jìn)，獲得提高的已不單是執(zhí)教者，而是所有參與者，收益的已不是一堂課的成功，而是教師群體在研究發(fā)現(xiàn)了自己的不足，從而不斷改進(jìn)，逐步提高教學(xué)藝術(shù)。觀課評課將校本研修聚焦于課堂中教與學(xué)的行為本身，使教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的學(xué)業(yè)成長對接起來。

3.教后反思——促進(jìn)再提升

學(xué)校引導(dǎo)教師樹立有效教學(xué)理念，以切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性作為教研組開展活動(dòng)的方向，在課堂實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生的能力。引導(dǎo)教師進(jìn)行課后反思，開展好“四個(gè)一”活動(dòng)，即教師每課完成一次教后記，每月向?qū)W校提供一份教學(xué)反思，每學(xué)期一節(jié)研討課，每人研究一個(gè)課題。鼓勵(lì)教師通過校園網(wǎng)、博客與論壇進(jìn)行交流，鼓勵(lì)教師把自己教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累下來，可以相互交流工作中的得與失，交換對某些問題的看法，共享各種資源與經(jīng)驗(yàn)。在落實(shí)管理中將“四個(gè)一”作為教學(xué)常規(guī)檢查的一項(xiàng)重要內(nèi)容。持續(xù)的教學(xué)反思將校本研修聚焦于課堂教學(xué)的效率與效度，讓教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。

4.課題引領(lǐng)——助力科研

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)課題研究也是助推校本研修向縱深發(fā)展的有效載體，因課題研究周期較長，它能有效促進(jìn)教師持續(xù)且深入地思考某一個(gè)問題，但凡經(jīng)歷這一研究過程的教師都能培養(yǎng)起更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯克季S，從而有效地助力科研，提升校本研修的實(shí)效。學(xué)校按照《湖里區(qū)教育局“十一五”科研工作計(jì)劃》精神，對學(xué)?，F(xiàn)有課題進(jìn)行強(qiáng)化過程管理，嚴(yán)格規(guī)范，努力提升教科研成果。在強(qiáng)化課題過程管理的同時(shí)，做好《學(xué)校和諧文化建設(shè)》《構(gòu)建師生互動(dòng)相長的有效研究》等課題的研究工作，做好其他科課題的成果鑒定和推廣工作。由教導(dǎo)處科研室聯(lián)合牽頭，組織子課題負(fù)責(zé)人、教研組長、備課組長開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐，邊研究，邊總結(jié)。要注重資料的搜索、分析與整理，按實(shí)施方案對各子課題分門別類建立研究檔案，妥善保管，不斷探索。

三、激勵(lì)式校本研修給予教師發(fā)展的溫度

激勵(lì)式的校本研修則給校本研修工作本身予人性化的溫度?！靶１狙行迲?yīng)當(dāng)成為教師的內(nèi)在需求”，這一方面源于教師的自覺自愿，另一方面需要學(xué)校管理都為教師提供平臺，提供服務(wù)，讓校本研修飽含“溫度”。為此，作為學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)對教師有生活上的關(guān)心，有專業(yè)成長方面的指導(dǎo)，挖掘教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，為他們的事業(yè)進(jìn)步與成功做好服務(wù)，創(chuàng)設(shè)條件，在相互激勵(lì)的氛圍中不斷進(jìn)步。

1.搭建服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，保障研修實(shí)施

服務(wù)的意識是常能讓工作對象產(chǎn)生一種心底的認(rèn)同。校本研修涉及活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施、評價(jià)等諸方面，事情多而繁雜，有時(shí)需要多部門的配合與協(xié)調(diào)，對此學(xué)校努力搭建服務(wù)平臺以保障研修活動(dòng)的順利實(shí)施。學(xué)校校長擔(dān)當(dāng)校本研修工作的總負(fù)責(zé)人，在需要多部門配合時(shí)做好協(xié)調(diào)安排；教研室具體實(shí)施，分工落實(shí)到具體的教研組，教研組則直接負(fù)責(zé)每一位教師的專業(yè)成長。層層負(fù)責(zé)以確保將研修活動(dòng)落地、落實(shí)。此外，對于研修過程中一應(yīng)的需要，只要必須必備，總務(wù)處要盡足服務(wù)的責(zé)任與義務(wù)，具體實(shí)施過程中出現(xiàn)的任何問題都應(yīng)當(dāng)向教研室報(bào)備，教研室第一時(shí)間做出響應(yīng)，無法及時(shí)處理的則第一時(shí)間反映給校長室，通過搭建服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，有效地保障了研修活動(dòng)的順利實(shí)施。

2.搭建展示平臺，評估研修成效

“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整?！贝罱ㄆ脚_給予教師展示自我的機(jī)會，可以促進(jìn)教師教學(xué)工作中的自我認(rèn)同，可以有效促進(jìn)教師自覺自愿地參與在校本研修中來，同時(shí)也能反應(yīng)與評估研修的成效。教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的基本思路可以歸結(jié)為經(jīng)驗(yàn)+反思+創(chuàng)新=成功。圍繞這個(gè)思路，學(xué)校鼓勵(lì)教師在反思中提升自我，在互助中發(fā)展自我，在專家引領(lǐng)下完善自我，在終身學(xué)習(xí)中提高自我境界，鼓勵(lì)教師參與各種學(xué)科技能比賽。學(xué)校制訂了校本培訓(xùn)的規(guī)劃，將師資培訓(xùn)與支持教師專業(yè)化發(fā)展工作納入學(xué)校經(jīng)常性工作范疇，構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的活動(dòng)平臺、隊(duì)伍平臺。幾年來，先后開展系列教師教學(xué)技能比賽，教師論文征集活動(dòng)，我校教師在各級各類的比賽中成績凸顯。平臺的搭建為教師的成長提供了展示自我的舞臺。

3.實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)辦法，改進(jìn)研修機(jī)制

學(xué)校注重以人為本，實(shí)施多樣化的評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)，不斷激發(fā)教師個(gè)體自覺自愿的進(jìn)取動(dòng)力。建立教師成長電子檔案，培養(yǎng)跟蹤教師發(fā)展情況。教師在各個(gè)級別各個(gè)項(xiàng)目中獲獎(jiǎng)，都由校長在升旗儀式上親自為教師們頒獎(jiǎng)，增強(qiáng)榮譽(yù)感。學(xué)校還制定并完善《華昌小學(xué)教師獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)方案》，每個(gè)學(xué)期統(tǒng)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)教育教學(xué)方面的成績，以此促進(jìn)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力?？己伺c教師的獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來，提高了教師參與校本研修積極性。另一方面，組建教師專業(yè)成長共同體，給予時(shí)間和平臺，激勵(lì)教師在注重個(gè)人成長的同時(shí)更加注重團(tuán)隊(duì)合作。

服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、展示平臺、獎(jiǎng)勵(lì)辦法讓校本研修充滿了人性化的溫度，這種用情感加溫而產(chǎn)生的工作效益是更為長效的。一位數(shù)學(xué)組的教師在多次的教研后發(fā)出了“我以前認(rèn)為教學(xué)就是這樣，單調(diào)重復(fù)，現(xiàn)在真正能體會到教學(xué)是有趣的”的感慨；一位中年教師在經(jīng)過三番五次的磨課賽課的歷練后，身體的疲憊難掩心靈的巨大滿足，認(rèn)為這個(gè)過程是很有意義很有成長的過程，對研修工作的態(tài)度有了天翻地覆的轉(zhuǎn)變；一位主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的語文教師做個(gè)人分享時(shí)流露出來的那種自信與快樂深深感染著每一位教師。以前的校本研修是外加的負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在的校本研修是一種福利……這樣的例子很多，讓我們不由得想起蘇霍姆林斯基說的那句至理名言：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。這話結(jié)合學(xué)校校本研修后教師的變化，令我們感嘆偉人的話真的是真理啊！給予校本教研溫度便能還原校本研修應(yīng)然的意義。

作為校本研修第一責(zé)任人的校長，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)和引領(lǐng)教師發(fā)展是其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)內(nèi)容。作為專業(yè)的領(lǐng)軍者，要想在立足一方，成事一方，造福一方，須得有“領(lǐng)對路，導(dǎo)準(zhǔn)行”的專業(yè)眼光，須得有“以師為本，驅(qū)動(dòng)全員，身體力行”的胸懷，還須得有“帶好頭，保障優(yōu)，監(jiān)督好”的專業(yè)姿態(tài)，及時(shí)跟進(jìn)、參與校本研修，方能讓校本研修落地生根，真正服務(wù)于教師的專業(yè)成長。

［1］張建明.學(xué)校如何如何有效開展校本研修［J］.上海教育科研，2007(2).

［2］顧泠沅.校本研修應(yīng)成為教師的內(nèi)在需求［J］.教育發(fā)展研究，2007（8）.

［3］帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［4］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

（責(zé)任編輯：林文瑞）