張曉斌

（福安市第一中學(xué)，福建福安355000）

“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”模式下整體性教學(xué)研究

張曉斌

（福安市第一中學(xué)，福建福安355000）

在物理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)知識(shí)體系不完整、物理觀念缺失的問題。為此，應(yīng)通過追求課前、課中和課后知識(shí)的完整以達(dá)成知識(shí)體系的完整性建立；通過物質(zhì)觀、時(shí)空觀、運(yùn)動(dòng)觀、守恒觀和價(jià)值觀的建立，以達(dá)成整體性教學(xué)之物理觀念的建立?！皩?dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”模式里強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)一個(gè)“完整的人”，一個(gè)會(huì)解決問題、與同學(xué)合作相處、身心愉悅健康的人。

導(dǎo)學(xué)研討；訓(xùn)練拓展；整體性教學(xué)

筆者所在學(xué)校目前正在進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”的課程改革，其中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的兩個(gè)問題：

一是由課前預(yù)習(xí)、課堂檢測(cè)、當(dāng)堂訓(xùn)練、學(xué)生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)提出困惑，教師點(diǎn)撥個(gè)別知識(shí)致使知識(shí)點(diǎn)的分裂與孤立，將新課變成習(xí)題課，從而導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)體系的不完整。

二是練習(xí)的重要程度被不斷提高，物理觀念被淡化，造成學(xué)生對(duì)物理的印象只剩下做題，從而造成物理觀念的缺失。

如果這些問題不加以解決，那么“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”的課程改革將會(huì)淪落成題海戰(zhàn)術(shù)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)是有難度的，也將會(huì)造成學(xué)生發(fā)展較大的缺陷。這些問題是筆者關(guān)心的，也是物理教學(xué)工作者關(guān)心的。麥卡錫（McCarthy）提出的4-Ma t教學(xué)設(shè)計(jì)模式、尼爾森（Nelson）提出了合作問題解決模式、喬納森（Jonassen）提出了建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模式、溫比爾特（Vanderbilt）學(xué)習(xí)與技術(shù)中心（CTGV）提出的“STAR-Lagacy”教學(xué)設(shè)計(jì)模式都蘊(yùn)含整體性教學(xué)的理念?；谶@些理論，筆者探索了在“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”的課程改革下的整體性教學(xué)。

一、理論基礎(chǔ)

1.“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”模式的基礎(chǔ)

20世紀(jì)70年代華東師范大學(xué)顧泠沅教授早期提出“先學(xué)后教，效果回授”的教學(xué)思想。1999年11月4號(hào)，江蘇省教育委員會(huì)頒布一項(xiàng)《關(guān)于學(xué)習(xí)楊思初中改革課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意見》一文，讓蔡林森提出的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式迅速引起各方的重視，給教師群體提供了具體可行的操作方案，讓教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)，在自學(xué)的學(xué)習(xí)道路上高效、自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)理論的基本觀念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)、反饋矯正”的原則，而“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”模式將這些原則演繹得淋漓盡致。

2.整體性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

整體性教學(xué)就是用整體方法優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的一種教學(xué)法。它從教學(xué)的情境整體性、過程整體性、內(nèi)容整體性等方面來整體把握物理教學(xué)的原則和策略，從而提高受教育者的物理氣質(zhì)、修養(yǎng)和能力等。杜威的“五步教學(xué)法”或者“問題解決法”就強(qiáng)烈地突顯了教學(xué)與生活、知識(shí)與兒童、學(xué)生與老師以及理論與實(shí)踐等要素的整體統(tǒng)一。

1999年，臺(tái)灣教育界提出“全人教育”這一理念，明確中小學(xué)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。2000年，新世紀(jì)的課程改革理念“終身學(xué)習(xí)，全人發(fā)展”在香港普及，每個(gè)學(xué)校都將此理念貫穿至教學(xué)教育中，教育面貌煥然一新。與此同時(shí)，基礎(chǔ)教育改革正在大陸如火如荼地展開，改革倡導(dǎo)學(xué)校注重全人教育，矯正目前對(duì)雙基過分重視的情況，慢慢向?qū)W習(xí)過程體驗(yàn)領(lǐng)悟轉(zhuǎn)換，由此提出目前已完善的三維目標(biāo)。整體教學(xué)設(shè)計(jì)追求學(xué)習(xí)和教學(xué)的整體性、復(fù)雜性，在20世紀(jì)90年代產(chǎn)生和形成了許多隱含整體思想的教學(xué)設(shè)計(jì)并對(duì)至今的教學(xué)思想產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二、教學(xué)策略

1.整體性教學(xué)之知識(shí)體系的完整性建立

（1）課前知識(shí)的完整

布魯納曾說“無論學(xué)什么學(xué)科，首先要學(xué)習(xí)這門學(xué)科的結(jié)構(gòu)，與其掌握學(xué)科的基本事實(shí)和技巧，不如學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)?！币虼嗽趯?dǎo)學(xué)案課前自學(xué)部分一定要給學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

（2）課上知識(shí)的完整

課上知識(shí)的完整性主要由教師來建構(gòu)。這個(gè)過程一般采取以下措施：

①概念細(xì)化辨析。比如在高中物理教學(xué)概念中對(duì)于速度“變化了”和“變化到”的區(qū)別。“變化了”是指速度的變化量，“變化到”是指速度的某一個(gè)值，一個(gè)是過程量，而另一個(gè)是狀態(tài)量。

②概念正反辨析。在重力教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于重力的理解：物體平衡時(shí)的重力、加速時(shí)的重力、減速時(shí)的重力是否有區(qū)別，從而真正確定重力的影響因素不是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而是物體所處的重力加速度是否改變。

③概念類比。在功率教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于功率的理解：加速度是速度的變化率，功率是做功的變化率，這樣就能搞清楚影響加速度大小和功率大小的真正原因是變化率，是變化的快慢，而不是公式中的某個(gè)物理量。

④生活的例子。在干涉圖像明暗條紋教學(xué)時(shí)，可以從生活的例子來進(jìn)行講解，比如單反相機(jī)中的增透膜是干涉明條紋還是暗條紋的應(yīng)用？

⑤課堂訓(xùn)練再次檢測(cè)。課堂檢測(cè)和課堂訓(xùn)練是對(duì)應(yīng)的。這樣方便在訓(xùn)練出現(xiàn)問題后，可以再次反饋教師點(diǎn)撥后吸收的結(jié)果，有助于教師制定下一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。

（3）課后的知識(shí)完整

課后的知識(shí)完整性主要由學(xué)生建構(gòu)。學(xué)生在課后建構(gòu)知識(shí)的完整性時(shí)，最重要的環(huán)節(jié)就是思維導(dǎo)圖的建立。思維導(dǎo)圖的建立，其實(shí)就是知識(shí)樹，這個(gè)有別于課前的知識(shí)建構(gòu)，這個(gè)更多的是對(duì)課前知識(shí)建構(gòu)的延伸。

2.整體性教學(xué)之物理觀念的建立

著名的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者德國物理學(xué)家馮勞厄曾說過“教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西?！痹谖锢碛^念建立的過程需要兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是物理觀念情景的設(shè)立，二是物理觀念生活中的應(yīng)用。這兩個(gè)過程相輔相成，物理情景的設(shè)立讓學(xué)生提煉出物理知識(shí)，而應(yīng)用則是對(duì)這個(gè)知識(shí)有了更深一步的了解，將物理思想和生活整合到一起，是整體性教學(xué)的一個(gè)重要目的。

（1）物質(zhì)觀的建立

愛因斯坦曾說過：“宇宙是由物質(zhì)和時(shí)空構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)”。這里的物質(zhì)不僅有宏觀的也有微觀的，有看得見摸得著的，也有看不見摸不著的。比如“場(chǎng)”的概念，在物理學(xué)里場(chǎng)有很多，比如重力場(chǎng)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)等他們都屬于物質(zhì)，是客觀存在的，但同時(shí)又看不見也摸不著。因此在教學(xué)過程中要特別強(qiáng)調(diào)這種觀念，以修正學(xué)生以前觀念里對(duì)于物質(zhì)的錯(cuò)誤理解。

（2）時(shí)空觀的建立

上下四方為宇，往古來今為宙。因此宇宙中的物質(zhì)若離開時(shí)空而研究是沒有意義的。中學(xué)階段不僅僅要學(xué)以牛頓為代表的機(jī)械時(shí)空觀，還要知道以愛因斯坦為代表的相對(duì)時(shí)空觀。因此在解釋一些有悖我們前概念的現(xiàn)象時(shí)我們可以利用相對(duì)時(shí)空觀的理論加以解釋，如“雙生子謬論”或者猜想“洞中方一日，世上已千年”所說的“洞”必是相對(duì)地球高速運(yùn)行的物體，而不是通過有神論來解釋。

（3）運(yùn)動(dòng)觀的建立

靜止是相對(duì)的，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的。運(yùn)動(dòng)這種現(xiàn)象不僅僅要從宏觀上去理解，還有在微觀上加以分析，同時(shí)形成一種運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本觀念。任何事物都不會(huì)是靜止的孤立存在，都是運(yùn)動(dòng)的、相互聯(lián)系的。將這種觀點(diǎn)延伸至生活中就可以解釋“蝴蝶效應(yīng)”，從而建立看待事物的觀點(diǎn)，相信自己任何一個(gè)善行都會(huì)給自己帶來美好，相反惡行將會(huì)帶來惡果，由此謹(jǐn)記“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。

（4）守恒觀的建立

物理世界里有很多定律和法則，但并不是所有定律和法則都是無條件成立或者任何情況都適用的。其中守恒定律就是跨越各個(gè)領(lǐng)域都成立的普遍法則。在這部分的教學(xué)中我們可以通過必修2的機(jī)械能守恒、能量守恒、3-5的動(dòng)量守恒、延伸拓展的角動(dòng)量守恒等等守恒定律來培養(yǎng)學(xué)生的守恒觀念，從而喚醒學(xué)生對(duì)能源的珍惜，培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)，增強(qiáng)循環(huán)利用的意識(shí)，也可以利用這些理論創(chuàng)造更先進(jìn)的儀器從而保護(hù)我們的環(huán)境，提高生活品質(zhì)。

（5）價(jià)值觀的建立

何為價(jià)值觀？百度里對(duì)價(jià)值觀的定義是：“價(jià)值觀是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)各種具體事物的價(jià)值的基礎(chǔ)上，形成的對(duì)事物價(jià)值的總的看法和根本觀點(diǎn)?！痹谖锢斫虒W(xué)中要形成特有的物理價(jià)值觀，那就要從處理物理問題的角度，或者物理結(jié)論的角度出發(fā)。比如解決物理問題時(shí)我們經(jīng)常會(huì)尋求多種方法解題，這在生活中的啟示就是多角度看待問題，最終你會(huì)發(fā)現(xiàn)“條條大路通羅馬”?；蛘吣承┪锢斫Y(jié)論也會(huì)給我們一些啟示，如運(yùn)動(dòng)的合成與分解過程中的小船渡河）問題分析，我們知道小船渡河問題中路程最短和時(shí)間最短并不是同一條路線。在生活中我們也會(huì)遇到類似這樣的問題，比如打車到某一目的地，也許司機(jī)會(huì)問你是要最短的時(shí)間到達(dá)目的地還是最短的路程到達(dá)目的地。最短但也許堵車，路程稍長但通暢也許是時(shí)間最短，因此我們要權(quán)衡自己需要的東西，從而做出正確的決定。在這種過程中慢慢培養(yǎng)我們的全局觀念，從而達(dá)到整體性教學(xué)的目的。

在整個(gè)研究過程中以高三（7）班為案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，其他班級(jí)作為參考對(duì)比，探索了整體性教學(xué)在“先學(xué)后教”模式下的應(yīng)用。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的轉(zhuǎn)變是顯著的，從知識(shí)點(diǎn)的零散、迷茫到建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從隨意脫口而出的談話到以物理觀念角度解決問題的轉(zhuǎn)變，從對(duì)物理不感興趣甚至厭惡到覺得物理還蠻好玩的變化，這些都是在整體性教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)生的。實(shí)踐表明，成績的波動(dòng)對(duì)他們的影響是很大的，成績的提高會(huì)給予他們信心，形成良性循環(huán)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的渴望越來越強(qiáng)烈，而對(duì)綜合能力強(qiáng)的人才的需求尤為強(qiáng)烈?，F(xiàn)今社會(huì)對(duì)綜合能力強(qiáng)的人才不僅要求有豐富的專業(yè)知識(shí)和良好的性格品質(zhì)，同時(shí)也要具備整體意識(shí)和大局觀念等優(yōu)秀品質(zhì)。為了培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，學(xué)校的教育就起到舉足輕重的作用。以此為出發(fā)點(diǎn)，教育必須突顯出“人”的重要性，培養(yǎng)一個(gè)“完整的人”，一個(gè)會(huì)解決問題、與同學(xué)合作相處、身心愉悅健康的人。在“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”模式里強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，但在這種模式下容易將課程變成習(xí)題課，學(xué)生的知識(shí)與生活的整體性被割裂，而整體性教學(xué)正好彌補(bǔ)了這一缺失。經(jīng)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”模式下實(shí)施整體性教學(xué)是必要的、是可行的、是有效的。

［1］簡宇虹，丁鋼，許敏.高中物理課程實(shí)施與案例分析［M］.廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

［2］馮銳.論整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)觀［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2009（17）.

［3］吳向文.面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)模式探析［D］.長沙：湖南大學(xué)，2010.

（責(zé)任編輯：詹國榮）

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“導(dǎo)學(xué)研討訓(xùn)練拓展課堂教學(xué)模式深化應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJKCG14-502）研究成果。