江蘇省如皋第一中專 丁小敏

淺談高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)

江蘇省如皋第一中專 丁小敏

高三英語詞匯復(fù)習(xí)是整個英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，掌握大量的詞匯有助于學(xué)生把握閱讀、寫作等其他模塊的學(xué)習(xí)。新時代的高考對學(xué)生的詞匯量要求也在不斷提高。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略，望能為同行提供一些有價值的參考。

高三英語；詞匯；復(fù)習(xí)教學(xué)

詞匯就像是高中英語這棟大廈的地基，地基打牢了，學(xué)生們才能穩(wěn)步地去提升自己。顯然，掌握詞匯量的多少在一定程度上決定了學(xué)生英語成績的高低。從目前情況來看，詞匯量不足還是很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的難題，直接表現(xiàn)為對閱讀短文一知半解，完形填空部分也無法正確選擇詞匯等，因此研究高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略具有重要意義。

1.歸類詞匯的特性，提出明確的學(xué)習(xí)要求

為了更好地應(yīng)對英語高考，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握約4000到5000個英語單詞。在進(jìn)行英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語考綱，區(qū)分單詞記憶的種類，并結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

1.1 不需記憶單詞的拼寫，只要了解意思的詞匯

例如近些年來在高考短文中出現(xiàn)的whisky、herdsman、boycott、botanical等單詞，在學(xué)生的日常生活中用到的機會不多，在高考的聽力和寫作中出現(xiàn)的概率也不是很大，因此我們可以將這些較為生僻的詞匯歸類到理解性的詞匯中。通常在考試中不會對這些詞匯進(jìn)行單獨的拼寫考查，學(xué)生知道意思即可。教師在教學(xué)過程中遇到這些詞，應(yīng)該要求學(xué)生將其寫到一個本子上，同時，教師在每節(jié)英語閱讀課開始之前或即將結(jié)束的時候花幾分鐘的時間對學(xué)生進(jìn)行隨機抽查。這樣便可以有效地督促學(xué)生去學(xué)習(xí)，也能通過反復(fù)的練習(xí)加強學(xué)生對單詞的記憶。

1.2 具有固定用法，且出現(xiàn)頻率高的詞匯

高三英語具有綜合性強，且詞匯量大和內(nèi)容豐富的特點。一些出現(xiàn)頻率高的詞匯通常其使用情境不會發(fā)生太大改變，且內(nèi)容也不會太復(fù)雜，學(xué)生比較容易掌握。例如，care這個單詞，它后面經(jīng)常會接about和for兩個介詞，care about表示關(guān)心，經(jīng)常用于否定和疑問句當(dāng)中，而care for則是喜歡、照顧的意思。contrary通常和on搭配，on the contrary表達(dá)的是“與之相反”的意思，等等。一般來說同學(xué)們在學(xué)習(xí)這些詞匯時應(yīng)當(dāng)通過聯(lián)想記憶法進(jìn)行思維擴展，同時記憶其相關(guān)語法和使用情境，這樣便可以收到舉一反三的效果。教師在日常詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中可以將學(xué)生進(jìn)行分組，人數(shù)以4到5個人一組為宜，利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓每個組員負(fù)責(zé)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如讓不同的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集不同字母開頭的詞匯，以l開頭的單詞為例：常見的有l(wèi)eave、lack、lake、land、language、lose、legal、library、little、live，等等。像like這個單詞，學(xué)生一看到就應(yīng)當(dāng)想到它有兩種用法：一種是“l(fā)ike to do sth.”，另一種是“l(fā)ike doing sth.”。另外還可以想到likely和其使用方法。

1.3 常用詞匯的詞性變化

高三英語詞匯的復(fù)習(xí)內(nèi)容也包括了一些常用詞匯的詞性變化。詞性關(guān)系到語法，也是做好選擇題和完形填空題的關(guān)鍵，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞的詞性。通常一個單詞都會具備多個詞性，例如carpet，當(dāng)名詞時表示地毯，教師在講解其名詞意思的時候可以先提問學(xué)生地毯的作用是什么，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。很顯然地毯是用來覆蓋地板的，因此其動詞詞性就是覆蓋的意思。除此之外，有些單詞的詞性改變要通過更改詞尾來實現(xiàn)。教師要注意提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，科學(xué)地進(jìn)行總結(jié)，多做練習(xí)，加強對單詞的記憶。

2.注重詞匯的搭配運用，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詞匯擴展

高中英語的詞匯搭配在選擇和填空中占了很大比重，因此教師在英語詞匯復(fù)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)注重詞匯的搭配教學(xué)，并適當(dāng)進(jìn)行詞匯擴展。教師可以觀察往年詞匯運用的變化形式，總結(jié)今后的考試方向，避免學(xué)生盲目地進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，從而有計劃地學(xué)習(xí)。

2.1 分析詞語的結(jié)構(gòu)組成

學(xué)習(xí)英語單詞的構(gòu)詞方法能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，教師可以通過分析一些常用詞的前綴和后綴來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如這句話：“There were disastrous fires in some cities, for example, the great fire of London in 1661.”其中disastrous學(xué)生之前可能沒有碰到過，但是以前學(xué)過disaster這個詞，表示災(zāi)難的意思，教師若是在上課時分析過-ous是形容詞的后綴，那么學(xué)生就能大概猜出來這是“災(zāi)難性的”的意思。學(xué)習(xí)構(gòu)詞法可以幫助學(xué)生在面對一些新詞的時候能夠有所聯(lián)想，從而提高做題的正確率。

2.2 適當(dāng)擴展重點詞匯

教師在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)內(nèi)容的備課前，必須要全面總結(jié)重點詞匯的擴展知識。例如，“figure”這個單詞，學(xué)生們可能普遍都只知道它表示“數(shù)字”。但高考卻喜歡考它的搭配，即結(jié)合介詞out形成短語“figure out”，或者是表示“人物”的意思。例如下題：

As the story ( ), the truth about the strange figure is slowly discovered.

A. begins B. happens C. ends D. develops

此題雖然沒有直接考figure，但是在整句話中該詞是關(guān)鍵所在，考查了學(xué)生是否了解這個單詞的另一個意思“人物”。

2.3 進(jìn)行詞語的搭配練習(xí)

若沒有充足的練習(xí)來積累經(jīng)驗，那么學(xué)生在詞匯的搭配運用環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)錯誤，而且中式的英語思想很容易導(dǎo)致學(xué)生判斷失誤，像紅茶是“black tea”而不是“red tea”。Nation（2011）曾說：“一切流利優(yōu)美的語言都涵蓋了搭配知識?！痹~匯搭配技巧的提高能夠讓學(xué)生更好地把握高考中寫作這部分內(nèi)容。教師在教學(xué)動詞詞組時可以運用頭腦風(fēng)暴法，或者結(jié)構(gòu)圖法來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。筆者根據(jù)自身實踐經(jīng)驗總結(jié)了一些高頻動詞：like、lie、work、let、put、care、hold、come、leave、go、fall、call、make、insist、give、die、arise。

3.建立新穎的教學(xué)語境，促使學(xué)生靈活運用詞匯

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)改革實踐的重要內(nèi)容。在進(jìn)行詞匯教學(xué)前，教師可以有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生運用自己所學(xué)過的詞匯進(jìn)行語言描述，以便達(dá)到靈活運用的目的。教師還可以從一些著名的英語雜志上收集優(yōu)美的英語文章，裝訂成冊，供學(xué)生日常閱讀。再者，教師可以設(shè)計一些像串詞成句等新穎的教學(xué)活動，在讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣的同時，加強對單詞的記憶。除此之外，教師還可以利用安排學(xué)生寫作的方式提高英語詞匯的復(fù)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)選修7的Robots這一單元內(nèi)容時，教師可以先將重點詞匯寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行詞語聯(lián)想、詞意轉(zhuǎn)化和造句，通過多種方式讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行切實的詞匯運用練習(xí)。

4.結(jié)語

總而言之，在高三英語詞匯的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免讓學(xué)生機械地記憶單詞。與此同時，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，提出有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重單詞的搭配運用，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詞匯擴展，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，促使學(xué)生靈活運用詞匯，從而提高詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

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