江蘇省張家港市暨陽湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 丁志英
利用發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
江蘇省張家港市暨陽湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 丁志英
發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)要立足于學(xué)生的差異性,針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)背景的學(xué)生進(jìn)行“因材施評”,并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)有針對性的、有層次的高效初中英語課堂。
初中英語;差異性;發(fā)展性評價(jià);高效課堂
在小學(xué)三年級,我國教育部就設(shè)置了統(tǒng)一的英語課程教學(xué),到初中階段學(xué)生們已經(jīng)有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),但初中階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)往往參差不齊。傳統(tǒng)課堂中,英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生使用統(tǒng)一的教材,教師依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo),分配給學(xué)生相同的任務(wù),與此同時(shí),教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。從學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展而言,這種忽略個(gè)性和差異的評價(jià)是不公平的。因此,筆者認(rèn)為,在初中英語課堂中,教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),從目標(biāo)制訂差異化、課程設(shè)置靈活化、任務(wù)選擇個(gè)性化入手,實(shí)現(xiàn)因材施評,讓發(fā)展性評價(jià)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率,提升課堂教學(xué)的效果。
在初中英語教學(xué)中,我們常有這樣的體會,即便是相同的進(jìn)度、相同的教學(xué)方式、相同的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生們的英語水平也會參差不齊,難以整齊劃一。這給我們的教學(xué)增加了難度也敲響了警鐘。其實(shí)在教學(xué)中,我們在追求共性發(fā)展的同時(shí),更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,讓每個(gè)學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有這樣,他們才有繼續(xù)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)英語的信心。
以譯林版牛津《英語》八年級上冊Unit 4第二課時(shí)A special place為例,該課要求學(xué)生通過課文了解扎龍保護(hù)區(qū),了解鳥類以及保護(hù)鳥類的方法,要學(xué)會使用銜接詞如moreover、as a result等。在這節(jié)課的課文中出現(xiàn)了大量的新詞匯,而關(guān)于自然保護(hù)區(qū)的一些詞組更是許多學(xué)生之前不曾碰到的,是他們的弱項(xiàng)。如果要求學(xué)生一時(shí)之間完成這么多任務(wù),對于部分學(xué)生來說要求過高,容易讓他們喪失信心。教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上將目標(biāo)分層次,基礎(chǔ)較差的同學(xué)先完成第一層目標(biāo)即本課重難點(diǎn):保護(hù)區(qū)的重要性,存在的問題,保護(hù)措施。學(xué)有余力的同學(xué)再完成第二層目標(biāo):通過課文了解扎龍保護(hù)區(qū),依次類推。同時(shí),在層次化目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)具有區(qū)別性的評價(jià)量表,讓每個(gè)層次的學(xué)生在達(dá)到基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上“跳一跳”,都能嘗到成功的“甜頭”。由此將層次化的教學(xué)任務(wù)與層次化的評價(jià)聯(lián)系在一起,強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有被關(guān)注、被重視的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目標(biāo)制訂層次化,能夠從實(shí)際出發(fā)樹立學(xué)生自信心。通過不同層次目標(biāo)的設(shè)立,教師能夠針對學(xué)生基礎(chǔ)差異性做出發(fā)展性的評估,有益于學(xué)生對英語有長期的學(xué)習(xí)興趣。
課堂觀察作為發(fā)展性評價(jià)的一個(gè)重要方法,對學(xué)生的整體評價(jià)也有著重要的影響。如果不考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異,而以統(tǒng)一的方式方法在英語課堂中進(jìn)行講授,課堂效率肯定不高。在初中英語課堂中,教師可以通過靈活設(shè)置課程,以活動的形式推進(jìn)英語教學(xué)。一方面,英語課堂中的活動容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面,活動教學(xué)較為靈活,學(xué)生能夠更全面地發(fā)揮自己的所長,教師也能夠從活動中看到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而進(jìn)行有針對性的評價(jià)。
例如,在七年級上冊Unit 1 This is me這單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行selfintroduction。在自我介紹的環(huán)節(jié)中,教師可以允許學(xué)生利用自己喜歡的方式進(jìn)行自我介紹:可以是一場慷慨激昂的演講,也可以用一首英文歌表達(dá)自己,鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,來一次個(gè)性化的展示秀。活動開始前,筆者插播了一個(gè)國外新生班級進(jìn)行自我介紹的視頻。在視頻中,國外學(xué)生以開放性的展現(xiàn)形式,如猜謎、吉他演奏、RAP、科技作品展示等,進(jìn)行自我介紹,給學(xué)生們帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這個(gè)視頻打破了學(xué)生對傳統(tǒng)的“自我介紹”的認(rèn)識,加深了他們對“個(gè)性化展示”的理解,有效地拓展了他們的英語思維空間,為接下來的活動探究進(jìn)行了良好的示范。
受到啟發(fā)后,學(xué)生們表現(xiàn)得更加活躍,情感上也更加融入,動作言語上更加放得開,思維想象也更加不受拘束。在小組討論中,不少學(xué)生主動地展示自己的優(yōu)點(diǎn)與特長,想方設(shè)法地讓自己的介紹與眾不同,為大家留下最深刻的印象,爭取獲得“最佳影響?yīng)劇薄白罴痒攘Κ劇薄白罴褎?chuàng)意獎”等榮譽(yù)稱號。這樣一來,學(xué)生們的積極性得到了有效調(diào)動,又加強(qiáng)了學(xué)生對這個(gè)目標(biāo)話題的理解??梢?,同樣一個(gè)“自我介紹”,通過對呈現(xiàn)形式與活動方式的稍加改變,就能起到截然不同的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中,教師要善于活化教學(xué)內(nèi)容,善于利用激勵性評價(jià)方式,并針對學(xué)生的心理特征與發(fā)展需求,對活動加以包裝,以此煥發(fā)學(xué)生們的青春活力,讓學(xué)生在任務(wù)中獲得靈感,在活動中踴躍體驗(yàn)。
因材施評,顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)背景,以及知識掌握程度的差異性進(jìn)行評價(jià)。為確保評價(jià)更具公平性,教師在任務(wù)布置上可以提供多樣選擇,讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平與特長進(jìn)行個(gè)性化選擇。教師對學(xué)生自主選擇的任務(wù)進(jìn)行評價(jià),就是針對學(xué)生的差異性進(jìn)行多維度評價(jià),有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在評價(jià)過程中,教師要避免“一視同仁”:對每個(gè)學(xué)生都說“Good!”,對每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都說“Well done!”,對每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都說“Good job!”。這樣的評價(jià),久而久之就會失去“藥效”,使得它同“上課、起立、坐下”這樣的教學(xué)指令相似,失去評價(jià)原有的針對性、肯定性、激勵性、引導(dǎo)性等教學(xué)價(jià)值。
以八年級上冊Unit 3 A day out為例,這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)一天的行程安排,在末尾的task環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)教材提供的日程表進(jìn)行整理,撰寫成文。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多任務(wù)選擇,并通過任務(wù)完成情況對學(xué)生做出更公平的評價(jià)。
師:Have you ever read the task?
生:Yes.
師:What are you supposed to do?
生:Write down the things we need to do that day according to the schedule.
師:Can you do it?
生:It is a little difficult for me because of the unknown words.
師:How are you going to solve this problem?
生:I want to make a new schedule.
師:Good, you can do what you want and try your best.
...
在布置任務(wù)環(huán)節(jié),教師針對學(xué)生的水平差異,允許學(xué)生根據(jù)自己的特長進(jìn)行個(gè)性化任務(wù)選擇,然后教師再根據(jù)學(xué)生所選的不同任務(wù)的完成情況有針對性地進(jìn)行評價(jià)。這樣的多維度評價(jià)充分尊重了學(xué)生的差異性,也有利于學(xué)生更好地發(fā)展。當(dāng)然,個(gè)性化的任務(wù)選擇也為教師的教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更大的挑戰(zhàn)。在實(shí)際備課中,教師要善于站在學(xué)生的角度,通過他們的視角,感受他們的心情和需求,預(yù)設(shè)課堂中更多的可能,為課堂的動態(tài)生成做足準(zhǔn)備。只有這樣,我們的評價(jià)才能“一針見血”又充滿正能量。
總之,在英語教學(xué)中,教師應(yīng)盡量做到目標(biāo)制訂差異化、層次化,從實(shí)際出發(fā)樹立學(xué)生的自信心;課程設(shè)置靈活化,從活動入手促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;任務(wù)選擇個(gè)性化,多維度評價(jià)并尊重學(xué)生的差異性。同時(shí),根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),并實(shí)行階段性評價(jià),即對學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。這樣,才能從根本上提高英語教學(xué)效果。
陳達(dá)秋. 2015. 初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動研究[J]. 校園英語(30).
曾春華. 2015. 初中英語教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)分析[J].校園英語(31).