江蘇省睢寧縣慶安中學(xué) 陳紅菊

以教材文本為基礎(chǔ)，為英語(yǔ)寫(xiě)作添精彩

江蘇省睢寧縣慶安中學(xué) 陳紅菊

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)以教材文本為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，促使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有感而發(fā)，有話想說(shuō)。

初中英語(yǔ)；教材文本；英語(yǔ)寫(xiě)作

在

1.做好文中語(yǔ)句的積累，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

譯林版牛津英語(yǔ)教材的閱讀部分涉及了常用的英語(yǔ)句型、豐富的英語(yǔ)詞匯等，是學(xué)生英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的載體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)找出優(yōu)美詞句，進(jìn)行反復(fù)誦讀，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深入理解和記憶，為英語(yǔ)寫(xiě)作積累大量的實(shí)用性語(yǔ)言知識(shí)。

比如，七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Let’s celebrate的Part B部分通過(guò)書(shū)信的方式介紹了萬(wàn)圣節(jié)?？紤]到很多學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)并不陌生，也非常喜歡這個(gè)節(jié)日，因此，可以讓學(xué)生先自主快速閱讀課文，找出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞句。通過(guò)初步閱讀，學(xué)生找出了以下句子：Children have lots of fun on that day./We dress初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何幫助學(xué)生克服“寫(xiě)作難”的負(fù)面情緒，讓學(xué)生從容應(yīng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作，是教師們不得不面對(duì)的英語(yǔ)教學(xué)難題。教材文本是學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)、豐富寫(xiě)作技能的有效載體。教師應(yīng)以教材文本為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，目的明確地進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。下文將結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行闡述。up and wear masks./Sometimes we paint our faces./We also make pumpkin lanterns./We always have a party on the evening of October 31st./If they do not give us a treat, we play a trick on them.在這之后，教師分別借助投影展示了相應(yīng)的圖片和關(guān)鍵詞，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起朗讀和復(fù)述這些句子。

在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生積累了不少好詞好句，掌握了have fun、dress up、have a party、play a trick等詞匯以及由if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，為學(xué)生日后相關(guān)的寫(xiě)作打下了很好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.加深文本內(nèi)容的理解，模仿寫(xiě)作構(gòu)思

目前，很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文邏輯混亂、缺乏條理性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以以教材上的文本為素材，先引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容大意，然后琢磨文本的布局，學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思方法，從而全面系統(tǒng)地把握文本的結(jié)構(gòu)。

比如，在教授七年級(jí)上冊(cè)的Unit 6 Food and lifestyle的Part B部分時(shí)，教師可先讓學(xué)生快速閱讀Keeping Fit這篇文章的內(nèi)容，把握其中的重要信息，然后提問(wèn)學(xué)生：“What are these articles about?”經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考后，有學(xué)生回答，“Kitty’s article is about her habits and healthy foods.”“Daniel’s article is also about his habits and lifestyle.”在得到學(xué)生的正確回答后，教師可繼續(xù)讓學(xué)生找出兩篇課文中的關(guān)鍵句，并要求學(xué)生談?wù)勛约旱母形颉Ｓ谑?，學(xué)生又會(huì)重新閱讀課文，最后找出答案，“Healthy food is important for me. I need to keep fit.”“I need to change my lifestyle now.”通過(guò)這種方式，既讓學(xué)生明白了這些關(guān)鍵句子的作用，也讓學(xué)生掌握了英語(yǔ)作文構(gòu)思的技巧。

通過(guò)教師引導(dǎo)分析閱讀材料，讓學(xué)生自己主動(dòng)閱讀文本，在理解文本整體意思的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，在每一段的開(kāi)頭設(shè)計(jì)“中心句”的方式，增強(qiáng)了作文的條理性和系統(tǒng)性，從而為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維形成提供有力的支持。

3.進(jìn)行文本主題的引申，拓展寫(xiě)作訓(xùn)練

勤寫(xiě)多練可以達(dá)到熟能生巧的效果。定期進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的一種必要的措施。教師可以通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教材中的文本進(jìn)行深化拓展，促使學(xué)生對(duì)文本的主題進(jìn)行深入思考，從不同的角度來(lái)解讀文本，形成自己的觀點(diǎn)，從而激活學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，構(gòu)思成文，克服無(wú)話可說(shuō)的寫(xiě)作難題。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling中的Part B A trip to Hong Kong這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生以最快的速度閱讀課文，讓學(xué)生初步感知文章大意。待學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的主題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，為之后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。教師可以這樣提問(wèn)學(xué)生：“Boys and girls, do you like travelling? Please tell us some places you have been to or you heard of.”很多學(xué)生都說(shuō)喜歡。這時(shí)，教師繼續(xù)提問(wèn)：“Which place is your favorite?”待學(xué)生們說(shuō)出了五花八門(mén)的地方后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各自旅行的收獲。通過(guò)這樣的問(wèn)答，學(xué)生對(duì)“旅行”這個(gè)主題產(chǎn)生了很多的想法，再結(jié)合一定的構(gòu)思，學(xué)生很輕松地就完成了寫(xiě)作任務(wù)。

通過(guò)教師的有效提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)，引發(fā)聯(lián)想和思考，從而拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生變得有話可說(shuō)，這樣一來(lái)，寫(xiě)作就變得輕松多了。

譯林版牛津初中英語(yǔ)教材包含了很多內(nèi)容貼近實(shí)際、主題鮮明的閱讀材料。教師應(yīng)以這些文本為基礎(chǔ)和依據(jù)，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生合理的聯(lián)想，借助恰當(dāng)?shù)哪７潞挽`活的運(yùn)用進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思。這樣，通過(guò)天長(zhǎng)日久的積累和堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，可提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，從而有效破解英語(yǔ)寫(xiě)作難題。

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