江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學 楊 春

通過有效閱讀促進學生寫作能力的提升

江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學 楊 春

隨著改革開放的不斷深入，國家愈加重視英語教育問題。英語寫作是高中英語學習的重要內容之一。本文首先分析了英語寫作的重要性，然后以譯林版牛津高中《英語》的課文為例，探討了如何利用讀寫結合的方式培養(yǎng)學生的寫作能力。

有效閱讀；寫作能力；提升

1.前言

目前，作文成了大部分學生英語學習的絆腳石，也是英語教師們的教學難點之一。英語寫作不但花費時間長，而且在成績上也難以有明顯的突破。詞匯運用不當、層次不清、語法錯誤等問題仍普遍存在。而英語閱讀是學生們比較容易掌握的技能，因此教師可以在教學過程中將閱讀與作文有機結合起來，注重提高學生文章的組織和理解主題等方面的能力。

2.英語寫作的重要性

英語寫作是反映學生英語綜合水平的標桿。學習者需要對自己的語言不斷整理、提煉再進行最后的修飾，才能寫出一篇好的文章。因此，寫作是語言輸出的過程，通過寫作能夠反映出學生的詞匯量、知識的寬度及邏輯思維的強弱。英語寫作在英語學習過程中并不是單獨的體系，它與聽、說、讀都密不可分，并共同組成相互依賴、相互促進的一個整體。英語寫作的積極作用包括三個方面：

第一，英語寫作有利于消化所學知識，讓學生在寫作實踐中看到自己的思想體系，發(fā)現(xiàn)英語學習的不足之處，讓學生能夠有針對性地進行知識補充；

第二，在反復修改和完善作文的過程中，學生的耐心和意志力能得到鍛煉。因此，寫作有利于培養(yǎng)學生面對困難不放棄的精神；

第三，良好的英語寫作能力是社會的需要。目前中國市場上大量的英文信息輸出表明英語是非常重要的交流工具，而且英語能力已經(jīng)成為職場上必不可少的技能之一。因此，學好英語能夠提高學習者自身的競爭力和社會價值。

3.讀寫結合的理論研究

閱讀教學能幫助學生分析文章架構、梳理文章大意，讓學生有效地把握系統(tǒng)知識。讀寫結合的方式是指在有效閱讀的基礎上結合學生的個人體驗進行相關的寫作訓練。很早以前很多語言學家就對讀寫的聯(lián)系進行了研究，在結構上我們可以把寫作和閱讀看作是組合和分解的過程，但它們都是思維的加工過程。著名學者沙納漢（1984）通過他的實驗向我們展示了讀寫結合的教學過程能讓學生的兩種能力同時獲得45%的交叉發(fā)展，因此我們可以看出兩者具有一定的相關性。語言行為理論認為讀是認識的過程，寫是訓練的過程，語言是這兩者之間的連接線，能夠加強這兩個行為主體的感情交流。隨著人們不斷的發(fā)現(xiàn)和認識，得出讀和寫具有共性，并且能夠共同作用于人類的思維。結合以上的研究來看，教師應該改變傳統(tǒng)的英語教學模式，化孤立為整體，將閱讀與寫作合二為一進行讀寫教學。教師們應該從高一開始就讓學生進行讀寫教學實踐，讓學生有足夠的時間和機會去運用他們所學的知識、訓練語言的組織能力。相信三年積累下來，學生們能自如地運用各種寫作手法。

4.利用有效閱讀提升寫作能力

學生在進行寫作前應先正確理解題目要求，從而選擇合適的詞匯進行連貫的書面表達。教師在文本教學時應該結合實際情況幫助學生，切勿急功近利。

4.1 精讀選誦，幫助學生積累寫作素材

英語寫作最需要的是龐大的詞匯量和優(yōu)美的句子，語言系統(tǒng)化的輸入有利于學生靈活駕馭和表達。因此，在課堂閱讀教學中教師應引導學生學會如何構建屬于自己的素材庫。譯林版牛津高中《英語》中的15個模塊涉及周圍環(huán)境、科技發(fā)展以及學校日常生活等主題，為學生提供了豐富的材料和寫作話題。教師應充分運用教材內容指導學生進行寫作。此外，教師還可以鼓勵學生多看一些英文報紙雜志之類的課外文章，擴展學生的知識面。

4.2 分析文本立意，幫助學生學會尋找寫作方向

寫作的體裁主要是記敘、議論、說明等文體，有時學生在寫作時思路比較單一，沒有頭緒，也不能有效地表達自己的思想，容易導致學生產(chǎn)生焦慮情緒，這種焦慮情緒往往會影響學生的正常發(fā)揮。這時，教師應結合文本，利用課文上已學過的相關內容讓學生熟悉話題，從而找到寫作的大致方向。以高一上冊Unit 2 Home alone這單元為例，該單元的課文是一篇關于成長過程中出現(xiàn)的煩惱的文章，教師可以通過理清文章中孩子與父母之間出現(xiàn)的問題，與學生們一起探討解決辦法，再以議論文的形式讓學生結合自身的體驗來寫作。又如高二下冊Unit 1 Suffering to be beautiful，也可以利用同樣的方式讓學生進行學習和訓練。但如果是高一下冊Unit 1 The phantom of the opera里面的記敘類的課文，教師應當注意啟發(fā)學生重點把握記敘文的要素并深入探討課文的主要思想。

4.3 分析邏輯，幫助學生理解英語寫作思維

教師在進行閱讀教學時要養(yǎng)成分析文章邏輯性的習慣，提煉出文章的框架結構，并安排類似的寫作話題讓學生練習。例如，教師可以針對高二下冊Unit 2 The many meanings of color這單元課文的前面兩段，通過創(chuàng)設教學情境，即利用一個心理顏色的測試活動來引入主題。教師在指導學生將文章的大致結構理清之后，便可引入一篇主題相關的文章，例如A Ten-minute Break。然后讓學生將其和所學的課文架構進行對比，用一個問題來概括文章的主要內容，接著思考文章段落間的關系。

4.4 穩(wěn)扎穩(wěn)打，跟進學生的學習狀態(tài)

學生寫作水平的提高不是一蹴而就的，英語的寫作需要長時間的雕琢和積累。因此，教師應當有計劃地培養(yǎng)學生，對于成績差的學生應該給予有針對性的幫助。對于學生在寫作中出現(xiàn)次數(shù)較多的錯誤，教師應進行歸納總結，并讓學生們進行集體討論，尋找問題的根源再進行修改。同時教師應跟進學生的學習狀態(tài)，對于重難點要安排對應的寫作練習以便讓學生能夠在系統(tǒng)連續(xù)的寫作訓練過程中打好堅實的基礎。

5.結語

總而言之，以有效的閱讀方式提升學生的寫作能力是英語教學上的重大創(chuàng)新改革，讀寫結合的教學模式要求教師和學生共同進步。教師應設計出科學合理的寫作訓練，幫助學生有效提高閱讀和寫作能力。

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